淺談用鼓勵的方式促學生主動求知

貴州省鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)和平完小　　　駱 靜

在教育教學中，學生學習的自主性首先源于學生學習的“興趣”，“興趣是最好的老師”，它可以形成一種內驅力，推動人們自覺地去探求知識，培養(yǎng)學生積極的思維。然而，筆者認為學生的“興趣”來源于“需要”，因此，能夠激起學生主動學習的因素還有“需要”，“需要”是建立在學生的情感體驗上的，抓住學生的情感因素，以“鼓勵――獎勵――再鼓勵”的方式，時時抓住學生內心情感的“需要”，促使學生主動求知，主動探索具有事半功倍的效果。現(xiàn)談談自己的做法與同行共勉：

一、 以鼓勵的方式激起學生的求知欲和主動學習的自信心。

學生是活生生的人，他也參與著社會的一切活動，因此，當學校對來自學校、家庭、教師及同學的正確規(guī)勸或鼓勵有深刻的情感體驗時，也會產生積極的愿望，當某件事或某個人的做法、某人的幾句鼓勵的話，也會突然激起他們學習的熱情，或突然觸及到他們的心靈深處，學生往往會產生積極的反應，激發(fā)起他的求知欲望和主動學習的自信心。這些事件的，內質是鼓勵的。老師真心的鼓勵是學生改過自新的助長劑，且易于使學生心悅誠服，積極進取，增強自控力和抗挫力，促使學生學習自信心的發(fā)展。

二、 以獎勵的方式激勵學生戰(zhàn)勝學習中的困難，增強學生學習持久性。

獎勵有物質獎勵和精神獎勵，有口頭獎勵和書面獎勵，學生在學習中常常會遇到許多意想不到的困難，面對困難許多同學易于產生退縮情緒。這時需要老師耐心的鼓勵他們，對他們已取得的成績及時予以獎勵，使他們站在困難的最前列，迎接最嚴厲的最后的挑戰(zhàn)，最終獲取成功與收獲。激起學生繼續(xù)攀登，戰(zhàn)勝困難的毅力。比如：我的一名學生因體育成績優(yōu)異被選調到縣集訓參加市級田徑賽，在集訓途中，她經受不了那種訓練，毅然回到班上學習，在知曉這事后，我第一節(jié)課就針對一些問題對部分學生進行側面教育，并當場獎勵被選調為我班爭的榮譽，并號召全體同學向她學習，她接受了獎勵，并于下午又重反集訓學校。我沒批評她，也沒有責備她，并沒有問她為什么，僅僅一個小小的筆記本獎勵了她，使她下了如此大的決心，重新站到了困難的面前，接受新挑站，最后滿載而歸。這何樂而不為呢？

三、 以“賞識”的方式對學生進行再鼓勵達到教學目的。

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習激情呈時高時低的起伏狀態(tài)。教師稍不注意，學生的學習熱情就易走向低谷。首先給予了學生鼓勵，然后是獎勵，學生激情高漲，在學習的過程中，這種高漲的自信心也易于隨著時間的增長而逐漸失去助長劑，面對這種情況，老師要時時去欣賞學生：欣賞他們已取得的成績；去欣賞他將要取得的成績；同時還要欣賞他們?yōu)槿〉贸煽兊囊幌盗凶龇�。這樣容易使學生嘗到成功的感覺，得到情感上的自慰。“賞識”學生是對學生的一種再鼓勵行為， “欣賞”會保持學生高漲的學習激情和自信心，達到教學的最終目的。

實踐證明，要充分發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，學好各門學科就必須積極地培養(yǎng)學生學習的主動性。關注學生的生活實際，從學生的情感體驗出發(fā)，以“鼓勵－激勵－再鼓勵”的模式，能始終把學生學習的自主性提升到一個高度，完成教育教學的目的。