山東莘州街道辦事處聯(lián)校 李瑋瑋

逆反心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿(mǎn)。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

逆反心理的存在，會(huì)影響中學(xué)生世界觀和人生觀的形成，造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂，如得不到及時(shí)的矯正和疏導(dǎo)，久而久之就會(huì)積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣，極大地減弱了學(xué)生對(duì)教育的可接受性，增加了學(xué)生的對(duì)抗情緒，影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對(duì)于提高教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。

一.常見(jiàn)的逆反心理類(lèi)型及成因

1.超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者教育內(nèi)容機(jī)械，乏味，無(wú)間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學(xué)生對(duì)老師的教育內(nèi)容本來(lái)抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話(huà)無(wú)休止的重復(fù)、�嗦，時(shí)間又過(guò)于冗長(zhǎng)，致使學(xué)生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話(huà)說(shuō)三遍沒(méi)味道，戲演三遍令人煩”就是對(duì)這種超限度逆反的生動(dòng)寫(xiě)照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。

2.低信度逆反：教師的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿，對(duì)學(xué)生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個(gè)老師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬虎，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語(yǔ)粗俗，上課遲到，卻要求學(xué)生要語(yǔ)言文明、遵守時(shí)間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞，但在內(nèi)心深處會(huì)說(shuō)：先看看自己吧。

3.劣動(dòng)機(jī)逆反：在社會(huì)生活中人們總是傾向于互相對(duì)他人的行為進(jìn)行了解，且不單純滿(mǎn)足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他的關(guān)心是為了利用其家長(zhǎng)為自己辦私事，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，把爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽(yù)作為自己晉升的資本時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會(huì)急劇下降。

4.虛評(píng)價(jià)逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評(píng)價(jià)差距過(guò)大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對(duì)學(xué)生過(guò)頭的批評(píng)，不僅不會(huì)使學(xué)生接受批評(píng)，承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還會(huì)使其他人同情被批評(píng)者，甚至為其錯(cuò)誤辯護(hù)。過(guò)頭的表?yè)P(yáng)也是如此。任何夸大其詞，過(guò)分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。

5.禁無(wú)因逆反：心理學(xué)表明，越是禁止的東西，在沒(méi)有充足的禁止理由時(shí)，就越容易引起人們的好奇、猜測(cè)，進(jìn)而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對(duì)于一些不良書(shū)刊在不作說(shuō)明而簡(jiǎn)單禁看時(shí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學(xué)生會(huì)因此爭(zhēng)相設(shè)法搞到而傳閱，并以讀過(guò)為自豪，從而形成一股偷看禁書(shū)的暗流。

6.對(duì)立性逆反：當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對(duì)立時(shí)，即使老師所持觀點(diǎn)、立場(chǎng)與學(xué)生無(wú)二，但學(xué)生也有可能對(duì)教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍，從而維護(hù)其心理平衡。在師生情感不通，情緒對(duì)立時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對(duì)”的對(duì)立性逆反。

7.求自主逆反：現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心形成的最大特點(diǎn)是普遍具有成人感。處于獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的學(xué)生，強(qiáng)烈追求人格獨(dú)立、自由支配的權(quán)利，希望得到他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可。同時(shí)，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會(huì)、教師、家長(zhǎng)又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對(duì)他們的信任。當(dāng)他們對(duì)社會(huì)生活及其合理性缺乏正確估計(jì)而又堅(jiān)持己見(jiàn)時(shí)，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過(guò)高過(guò)急、遇到挫折又感到無(wú)能為力時(shí)，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對(duì)抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時(shí)對(duì)他們控制越嚴(yán)，其反彈就會(huì)越大。

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而是教師在教育引導(dǎo)過(guò)程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學(xué)生對(duì)教師的教育采取逆向反應(yīng)，在許多情況下，導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。

二.消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法

1.心理相容性原則

相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對(duì)象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學(xué)生，而忽視了時(shí)代及社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德修養(yǎng)。從這點(diǎn)出發(fā)，就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，建立民主平等的關(guān)系，并利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，體會(huì)學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動(dòng)狀態(tài)，以消除學(xué)生對(duì)教師的戒備和反感。

2.尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

教師不論面臨怎樣的學(xué)生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。這就要求教師要善于把強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實(shí)事求是的理智的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求既要嚴(yán)格，又要適時(shí)而不過(guò)于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。

在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實(shí)踐證明，教師的言行風(fēng)范很有影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng)，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。

同時(shí)，還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面，如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說(shuō)教的容器，把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正、準(zhǔn)確，避免因沒(méi)必要的不實(shí)而引起的虛評(píng)價(jià)逆反。

3.因勢(shì)利導(dǎo)原則

由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、內(nèi)容方式、個(gè)人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同，學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動(dòng)也各異，因勢(shì)利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人(教育要符合學(xué)生年齡，個(gè)性特征及其興趣愛(ài)好)因事(從所發(fā)生問(wèn)題的實(shí)際情況出發(fā))而已，因材施教。

貫徹這一原則，教師要深入、細(xì)致、耐心地聽(tīng)取各種不同反應(yīng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗(yàn)代替客觀事實(shí)等消極影響。

4.一致性和連貫性原則

消除逆反心理，是長(zhǎng)期、艱苦的工作過(guò)程，教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì)，教育工作必須有計(jì)劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。

當(dāng)然逆反心理的形成，除了社會(huì)原因外，中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個(gè)因素，所以消除逆反心理的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。

參考文獻(xiàn)：

1.馮忠漢雎文龍廖時(shí)人《教育學(xué)》人民教育出版社

2.章志光《心理學(xué)》人民教育出版社

（此文為課題研究論文，課題名稱(chēng)：中小學(xué)生逆反心理教育的研究，課題類(lèi)別：全國(guó)重點(diǎn)課題獨(dú)立子課題，課題編號(hào)：DCF13011—0017A，課題組組長(zhǎng)：李瑋瑋，研究組員：徐景云、楊來(lái)臣、沈海鵬、徐前彪，立項(xiàng)時(shí)間：2016年10月，結(jié)題時(shí)間：2017年4 月。）