山東莘州街道辦事處聯(lián)校 李瑋瑋

逆反心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學(xué)生的一個鮮明的心理特點和年齡特征。

逆反心理的存在，會影響中學(xué)生世界觀和人生觀的形成，造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂，如得不到及時的矯正和疏導(dǎo)，久而久之就會積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣，極大地減弱了學(xué)生對教育的可接受性，增加了學(xué)生的對抗情緒，影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對于提高教育教學(xué)的實效性具有重要意義。

一.常見的逆反心理類型及成因

1.超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過大，時間過長，或者教育內(nèi)容機(jī)械，乏味，無間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學(xué)生對老師的教育內(nèi)容本來抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話無休止的重復(fù)、�嗦，時間又過于冗長，致使學(xué)生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話說三遍沒味道，戲演三遍令人煩”就是對這種超限度逆反的生動寫照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。

2.低信度逆反：教師的一舉一動無時無地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿，對學(xué)生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學(xué)生對教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個老師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬虎，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語粗俗，上課遲到，卻要求學(xué)生要語言文明、遵守時間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞，但在內(nèi)心深處會說：先看看自己吧。

3.劣動機(jī)逆反：在社會生活中人們總是傾向于互相對他人的行為進(jìn)行了解，且不單純滿足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動機(jī)，倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時，就會產(chǎn)生心理對抗。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對他的關(guān)心是為了利用其家長為自己辦私事，教師鼓勵學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，把爭當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽(yù)作為自己晉升的資本時，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會急劇下降。

4.虛評價逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評價差距過大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對學(xué)生過頭的批評，不僅不會使學(xué)生接受批評，承認(rèn)錯誤，而且還會使其他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯護(hù)。過頭的表揚(yáng)也是如此。任何夸大其詞，過分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。

5.禁無因逆反：心理學(xué)表明，越是禁止的東西，在沒有充足的禁止理由時，就越容易引起人們的好奇、猜測，進(jìn)而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對于一些不良書刊在不作說明而簡單禁看時，會使得學(xué)生對其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學(xué)生會因此爭相設(shè)法搞到而傳閱，并以讀過為自豪，從而形成一股偷看禁書的暗流。

6.對立性逆反：當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對立時，即使老師所持觀點、立場與學(xué)生無二，但學(xué)生也有可能對教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍，從而維護(hù)其心理平衡。在師生情感不通，情緒對立時，往往會出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對”的對立性逆反。

7.求自主逆反：現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們，中學(xué)生自我意識和自尊心形成的最大特點是普遍具有成人感。處于獨立自主意識迅速發(fā)展期的學(xué)生，強(qiáng)烈追求人格獨立、自由支配的權(quán)利，希望得到他人對自己的尊重和認(rèn)可。同時，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會、教師、家長又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對他們的信任。當(dāng)他們對社會生活及其合理性缺乏正確估計而又堅持己見時，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過高過急、遇到挫折又感到無能為力時，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時對他們控制越嚴(yán)，其反彈就會越大。

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對抗，而是教師在教育引導(dǎo)過程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學(xué)生對教師的教育采取逆向反應(yīng)，在許多情況下，導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。

二.消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法

1.心理相容性原則

相當(dāng)長時間里，我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學(xué)生，而忽視了時代及社會對中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的認(rèn)識水平和道德修養(yǎng)。從這點出發(fā)，就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，建立民主平等的關(guān)系，并利用一切機(jī)會深入到學(xué)生中去，及時掌握學(xué)生的情況，體會學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動狀態(tài)，以消除學(xué)生對教師的戒備和反感。

2.尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

教師不論面臨怎樣的學(xué)生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。這就要求教師要善于把強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實事求是的理智的結(jié)合起來，對學(xué)生的要求既要嚴(yán)格，又要適時而不過于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。

在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實踐證明，教師的言行風(fēng)范很有影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng)，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。

同時，還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面，如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說教的容器，把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對學(xué)生的評價應(yīng)客觀公正、準(zhǔn)確，避免因沒必要的不實而引起的虛評價逆反。

3.因勢利導(dǎo)原則

由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)、內(nèi)容方式、個人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同，學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動也各異，因勢利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實際出發(fā)，因人(教育要符合學(xué)生年齡，個性特征及其興趣愛好)因事(從所發(fā)生問題的實際情況出發(fā))而已，因材施教。

貫徹這一原則，教師要深入、細(xì)致、耐心地聽取各種不同反應(yīng)，對每一個學(xué)生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗代替客觀事實等消極影響。

4.一致性和連貫性原則

消除逆反心理，是長期、艱苦的工作過程，教師對此要有實事求是的估計，教育工作必須有計劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。

當(dāng)然逆反心理的形成，除了社會原因外，中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個因素，所以消除逆反心理的同時，加強(qiáng)對中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。

參考文獻(xiàn)：

1.馮忠漢雎文龍廖時人《教育學(xué)》人民教育出版社

2.章志光《心理學(xué)》人民教育出版社

（此文為課題研究論文，課題名稱：中小學(xué)生逆反心理教育的研究，課題類別：全國重點課題獨立子課題，課題編號：DCF13011—0017A，課題組組長：李瑋瑋，研究組員：徐景云、楊來臣、沈海鵬、徐前彪，立項時間：2016年10月，結(jié)題時間：2017年4 月。）