“語(yǔ)感的培養(yǎng)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到的一個(gè)關(guān)鍵詞。在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中指出：“通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合初步具有良好語(yǔ)感”�？偰繕�(biāo)中設(shè)定了“主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感”的目標(biāo)。在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言文字和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感。”在教學(xué)提示中強(qiáng)調(diào)：“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣”。可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感已經(jīng)成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。
一、小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言文字水平具有舉足輕重的作用
從兒童身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)周圍的事物充滿好奇，因此，這一階段也是刺激其語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。為找尋如何高效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感這一路徑，本課題組在教育教學(xué)中進(jìn)行了兩年的研究和嘗試，現(xiàn)就研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和結(jié)果進(jìn)行如下總結(jié)：
在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)方面做出的調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)教師上課語(yǔ)言的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中有77％的學(xué)生喜歡上課幽默風(fēng)趣的教師，77%的小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文老師上課講話很生動(dòng)，68%的學(xué)生最喜歡和語(yǔ)文老師交流。在學(xué)生不喜歡交流的學(xué)科教師中發(fā)現(xiàn)，主要原因在于老師說(shuō)話嚴(yán)厲和普通話不標(biāo)準(zhǔn)�？梢�(jiàn)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是當(dāng)好老師的重要條件。
通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生在家看電視、玩手機(jī)等使用電子產(chǎn)品時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：412名受訪學(xué)生中，有176位學(xué)生每天使用電子產(chǎn)品超過(guò)1小時(shí)，有83位學(xué)生每天中午和晚上都會(huì)使用電子產(chǎn)品且每天看屏幕時(shí)長(zhǎng)超過(guò)2小時(shí)。在跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注屏幕的學(xué)生，語(yǔ)言發(fā)展落后于經(jīng)常閱讀紙質(zhì)書(shū)籍的學(xué)生。綜合分析其原因：一是紙質(zhì)書(shū)籍具有強(qiáng)烈的代入感，閱讀文字的能夠刺激大腦進(jìn)行理解、想象和記憶，從而形成知識(shí)的積淀。閱讀電子產(chǎn)品容易刺激眼部神經(jīng)形成視覺(jué)疲勞并分散學(xué)生的注意力，不能讓學(xué)生有主觀體驗(yàn)和代入感。另一方面，長(zhǎng)期使用電子設(shè)備占據(jù)了學(xué)生原本應(yīng)該進(jìn)行社交和語(yǔ)言互動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)言功能缺少環(huán)境刺激而發(fā)展較慢。建議學(xué)生控制使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，增加紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀和親子互動(dòng)。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有極大的興趣，喜歡用語(yǔ)言交流，但在實(shí)際交流中存在幾方面問(wèn)題：一是口頭表達(dá)能力較弱：在表達(dá)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言困難，如描述不清、表達(dá)不準(zhǔn)確、語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)等現(xiàn)象。二是詞匯量少，遣詞造句能力有限，語(yǔ)言表達(dá)常常詞不達(dá)意。三是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不完整，在語(yǔ)法上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)不當(dāng)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤等。這些問(wèn)題可以通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練達(dá)到明顯地提升。
二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言文字感知力不足，需要在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)品讀，通過(guò)比較讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品語(yǔ)言的美。如講解二年級(jí)《黃山奇石》一課，就可以通過(guò)智慧黑版進(jìn)行3D實(shí)景呈現(xiàn)，讓學(xué)生親眼看到黃山奇石，帶著內(nèi)心由衷發(fā)出的贊嘆去品讀課文，自然激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)感。在給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)也經(jīng)常需要教師運(yùn)用一些如“你讀得真美”、“你讀的感情很充沛”這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們覺(jué)得有感情地朗讀可以帶來(lái)精神的愉悅，從心里喜歡朗讀。
2.增加閱讀積累。心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級(jí)是人一生中記憶的最佳時(shí)時(shí)段，在此時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生大量閱讀和背誦能夠積累豐富的語(yǔ)言素材和語(yǔ)感素材�？梢�(jiàn),積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)感的最經(jīng)常、最重要的方式。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中題材廣泛，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，辭藻優(yōu)美，這些課文可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀反復(fù)背誦，這些都將成為學(xué)生今后語(yǔ)言和寫(xiě)作的寶貴財(cái)富。
3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，而語(yǔ)感的訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起。“讀”是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要通道，讀的內(nèi)容包括生字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等，低年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的要求非常具體，要讓學(xué)生掌握基本的字詞句，獲得語(yǔ)言積累。“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，為了讓低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感，教師可以結(jié)合教材課后提示對(duì)“讀”的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種形式地“讀”，為培養(yǎng)語(yǔ)感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)情感共鳴。中華語(yǔ)言文字博大精深，詞句之間可以準(zhǔn)確生動(dòng)地傳情達(dá)意。只有把語(yǔ)言的理解同學(xué)生的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感才能得到進(jìn)一步深化，才能在揣摩語(yǔ)言文字時(shí)感受蘊(yùn)含于文本中的深厚情感。低年級(jí)的學(xué)生情感世界比較單純，想象力比較豐富，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，教師要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵句，讓學(xué)生感悟文章的韻味。只有將教材中蘊(yùn)含的情感因素以形象、有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，低年級(jí)學(xué)生才能有效獲得情感體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)文字對(duì)表情達(dá)意的作用。
5、豐富語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)感需要建立在積累與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐主要在于讀準(zhǔn)字音，懂得聽(tīng)讀、跟讀、仿讀，理解不同句式中蘊(yùn)含的情感，能準(zhǔn)確表達(dá)和簡(jiǎn)單復(fù)述等。在生活中可以通過(guò)閑聊訓(xùn)練法快速提高語(yǔ)感水平，多說(shuō)話多閑聊能夠有效提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力，能夠鍛煉找話題的能力、接話的能力；能提高思維能力，包括邏輯思維能力、聯(lián)想力、想象力、讓思維變得更加活躍。此外，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦、話劇、課本劇的表演和繞口令訓(xùn)練等活動(dòng)也可以讓學(xué)生在活動(dòng)和訓(xùn)練中得到快速提高。
總之，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，既要重視學(xué)生基本的語(yǔ)言積累，又要重視學(xué)生能力的拓展，只有立足學(xué)生實(shí)際，立足教材特點(diǎn)，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
(本文系鶴壁市教育科研課題《大語(yǔ)文環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)的研究》（鶴教體基研〔2021〕16號(hào)）研究成果)
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