湖州培文實(shí)驗(yàn)學(xué)校  宋業(yè)成
 
      什么叫“綠色高分?jǐn)?shù)”？就是不是以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)，學(xué)校在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程的前提下，讓孩子有充足的睡眠時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、閱讀時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，考試分?jǐn)?shù)高、綜合素質(zhì)好。多年實(shí)踐以來(lái)，“盯、黏、纏”緊盯“三清”，是我們學(xué)校的“硬核”也是我們落實(shí)綠色高分，全面提升教學(xué)質(zhì)量的九陰真經(jīng)，是我們制勝的法寶。“三清”指堂清、日清、周清。堂清：針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出檢測(cè)內(nèi)容，有基礎(chǔ)，有分層，有提升，通過(guò)閉卷檢測(cè)，使學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，教師及時(shí)批改，對(duì)于未合格的學(xué)生，課后點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)。日清：設(shè)計(jì)限時(shí)作業(yè)，重質(zhì)量、批改、訂正、二次批改、“三清”小黑板的使用、聚焦當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容；周清：周末作業(yè)反饋單、周清測(cè)試、二次周清測(cè)試，聚焦本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      一、“清”的前提
      牢固樹(shù)立“綠色高分?jǐn)?shù)”理念，該理念體現(xiàn)了：
     1、正確的教育觀-----用心做事、愛(ài)心育人；
     2、正確的課堂觀----學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂；
     3、正確的學(xué)生觀----沒(méi)有放棄的、沒(méi)有角落的、沒(méi)有忽略的；
     4、正確的教師觀----引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；
     5、正確的家長(zhǎng)觀---- 超越期待 ；
     二、“清”的理論依據(jù)
     1、艾賓浩斯記憶遺忘曲線原理：遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是很快的，并且先快后慢，24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)容易記牢，8小時(shí)之內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)效果最佳。心理學(xué)家也分析，一個(gè)英語(yǔ)單詞只有在大腦中停留7-12次才能被記住，所以知識(shí)不要希望背誦一次就能記住，只有充分利用各種可能的時(shí)間重復(fù)復(fù)習(xí)，才能達(dá)到真正的記憶。
     結(jié)論：學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。“三清”就是不斷復(fù)習(xí)、不斷地?cái)[脫遺忘。
     “堂清”就是在課堂上即時(shí)復(fù)習(xí)，即時(shí)鞏固，有效地解決了記得快、忘得快的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶量恢復(fù)到100%。
     “日清”解決了一教了之的問(wèn)題，當(dāng)天“清”，當(dāng)天復(fù)習(xí)，當(dāng)天與遺忘作斗爭(zhēng)，使學(xué)生的記憶量又恢復(fù)到100%。
     “周清”則是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“一周一回顧”“一周一總結(jié)”“一周一反饋”再次學(xué)習(xí)后的記憶量恢復(fù)到100%。
      如此這般，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)即時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)復(fù)習(xí)就很難遺忘。
      2、壓力原理：適當(dāng)?shù)膲毫δ軌蜃屓水a(chǎn)生動(dòng)力、從而激發(fā)活力�，F(xiàn)在學(xué)生不是壓力太大，而是缺少壓力，壓力不足，動(dòng)力就不足，活力就不能激發(fā)。
      “三清”要求老師“盯緊他”“纏住他”“粘住他”他就是未清了的學(xué)生，時(shí)時(shí)充滿壓力，就有了一種責(zé)任感、使命感。而老師也有了一種“打不盡財(cái)狼，決不下場(chǎng)”豪情壯志。為了實(shí)現(xiàn)堂清必需用心“先學(xué)”，真正暴露學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，課堂中必需積極研討，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，融入到自己的認(rèn)知系統(tǒng)之中，豐  富與充實(shí)自己；必需用心當(dāng)堂訓(xùn)練，壓力變成動(dòng)力，動(dòng)力就化為活力，課堂效果自然就大大提高。
       “日清”的對(duì)象是沒(méi)有“堂清”的學(xué)生，這類學(xué)生必然有壓力，因?yàn)?ldquo;清”不了，就不能按時(shí)回宿舍，只有努力認(rèn)真才能“清”。周清也是，清不了，周五留下“清”。如果試卷是7：2：1，你只要達(dá)到70分就算過(guò)關(guān)了，所以就在基本上做文章。當(dāng)然對(duì)于尖子生而然，“清”的要求要相對(duì)高一點(diǎn)，如此，因材施“清”。
       三、“清”的內(nèi)容
       學(xué)生學(xué)習(xí)“清”的內(nèi)容：基本的、基礎(chǔ)的、必須的、應(yīng)該的、保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容。換言之，“清”的內(nèi)容不是所有、不是全部、不是沒(méi)有主次輕重。再換言之，“清”的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)選擇的最低限度的內(nèi)容，非高難度的、甚至連所謂的優(yōu)生都難以理解和把握的內(nèi)容。最能夠體現(xiàn)基本的、基礎(chǔ)的內(nèi)容的載體是書(shū)本----基礎(chǔ)知識(shí)（公式、定理、推論、概念、名句、字詞句意）、基本習(xí)題。“清”的實(shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)。
       四、“清”的關(guān)鍵點(diǎn)
       要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露出問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生更正、討論、講評(píng)、加以解決。教師的教學(xué)安排是為了有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題服務(wù)的，而不是掩蓋問(wèn)題，走過(guò)場(chǎng)。課堂上，教師要注意六個(gè)環(huán)節(jié)：
      1. 學(xué)生自學(xué)時(shí)，要確保他們認(rèn)真專注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。
      2. 在學(xué)生做檢測(cè)題時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，收集學(xué)生做題過(guò)程中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行分類，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題。
      3. 討論環(huán)節(jié)，研討答案時(shí)，要點(diǎn)要全面，特別是一題多解。
      4. 教師精講環(huán)節(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題再提問(wèn)學(xué)生，為什么錯(cuò)，怎么改，為什么這么改，從而把握沒(méi)有真的理解相關(guān)的理論、規(guī)律。精講的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論也解決不了的問(wèn)題。
      5. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難問(wèn)題都能夠暴露出來(lái)，讓問(wèn)題不過(guò)堂，不過(guò)夜。
      6. 看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，凡不能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生肯定有不理解、不會(huì)用的地方，這就是堂清未過(guò)關(guān)的學(xué)生。此時(shí)，不怕學(xué)生有問(wèn)題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的。
      五、“清”的對(duì)象
      所有的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生，無(wú)一例外的學(xué)生。即尖子生要清、中等生要清、后進(jìn)生也要清；喜歡這門功課的要清，不喜歡這門課也要清；這就是所說(shuō)的人人清---每一個(gè)在課堂的學(xué)生都必須清。
       “堂堂人人清”：就是要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)、通過(guò)同學(xué)的幫助、教師的指導(dǎo)，來(lái)弄懂“為什么”真正理解、記憶知識(shí)，最后通過(guò)當(dāng)堂形成能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量不把問(wèn)題留到課后。
       “周周人人清”：就是每周末普查本周所學(xué)的各科知識(shí)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)---一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背），能力一一過(guò)關(guān)（例題能口述，習(xí)題都會(huì)做，做錯(cuò)的能更正），學(xué)生人人過(guò)關(guān)。
       六、“清”的主體
      “堂堂清 ”----學(xué)科教師
      “日日清”-----學(xué)科教師
      “周周清”----- 各備課組
      七、“清”的方式
      自主“清”---學(xué)生自己主動(dòng)、自覺(jué)、認(rèn)真地“清”這是關(guān)鍵。
      合作“清”---同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校幫助“清”這是輔助。
      合作“清”又包括同桌“清”、小組“清”、優(yōu)差“清”班級(jí)“清”年級(jí)“清”
      八、“清”的方法
      口頭“清”--口頭檢測(cè)（課文背誦、口語(yǔ)交際、公式、定理、推論等）
      書(shū)面“清”----書(shū)面考試（書(shū)本試卷、統(tǒng)一紙質(zhì)試卷、個(gè)別紙質(zhì)試卷）
      實(shí)驗(yàn)“清”-----實(shí)驗(yàn)測(cè)試（科學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的考試）
       九、“清”之間的關(guān)系
      “三清”之間既相互聯(lián)系又相互影響、相互促進(jìn)。堂清是基礎(chǔ)。沒(méi)有堂清就沒(méi)有后面的清，因?yàn)檎n堂是學(xué)習(xí)的主陣地�？空n后去補(bǔ)、去救是本末倒置，主次不分。“日清”是關(guān)鍵。日清是在堂清基礎(chǔ)上的清，是對(duì)于那些沒(méi)有能夠做到堂清的同學(xué)而言，它是學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、補(bǔ)救、輔助。“周清”是核心。經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)，必須要一周一回顧，一周一總結(jié)，學(xué)習(xí)通常就以周為單位的。
       十、“清”的范疇
       1、是學(xué)生管理的清，包括學(xué)習(xí)的清、衛(wèi)生的清、紀(jì)律的清。
       2、對(duì)教師管理的清，包括教學(xué)的清、出勤的清、教研的清。
       3、對(duì)學(xué)校管理的清，包括教育的清、后勤的清、考核的清。
       只有一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展“三清”運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有放棄的、沒(méi)有角落的、沒(méi)有忽略的，才能真正做到面向每一個(gè)學(xué)生，才能真正全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，最終落實(shí)綠色高分?jǐn)?shù)理念。
 
宋業(yè)成簡(jiǎn)介：
      宋業(yè)成：湖州培文實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)始人、校長(zhǎng)，江蘇南京人，教育管理學(xué)碩士，全國(guó)名校長(zhǎng)，曾供職于北京新東方教育集團(tuán)、光華教育集團(tuán)等大型教育集團(tuán)，深耕中小學(xué)基礎(chǔ)教育20余年，4次參與和主持籌建涵蓋小學(xué)、初中、高中于一體的高端大型民營(yíng)學(xué)校，培養(yǎng)數(shù)名學(xué)生進(jìn)入清華、北大、中科大等C9名校及100多名學(xué)生進(jìn)入美國(guó)常春藤名校。
     2001年成為當(dāng)時(shí)江蘇省最年輕的校長(zhǎng)，高效課堂“5+2”模式創(chuàng)始人，課改風(fēng)云人物，在北京、上海、南京、蘇州、湖州等地做家庭教育報(bào)告或?qū)W術(shù)講座近100場(chǎng)。北京新東方集團(tuán)管理團(tuán)隊(duì)黃埔一期學(xué)員，多次獲俞敏洪董事長(zhǎng)股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)。陽(yáng)光控股教育集團(tuán)黃埔五期學(xué)員，至今為止，出版專著有《現(xiàn)代教育學(xué)》《中小學(xué)德育管理》《班主任工作新視野》《口語(yǔ)交際》等，多篇文章及演講視頻被搜狐、新浪、騰訊轉(zhuǎn)載，個(gè)人事跡入選《中國(guó)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)英才》《專家人才名典》。

    本文榮獲全國(guó)素質(zhì)教育新課堂教學(xué)研究成果展示論文  學(xué)術(shù) 組 一 等獎(jiǎng)。