新疆巴楚二中  張新芳

     新課標極力提倡小組討論、合作學習、探索新知, 其主旨是彌補過去班級教學形式中學生交往的缺乏，達到激發(fā)學生自我意識，培養(yǎng)學生合作觀念，提高學生交往能力，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其達到全面發(fā)展的目標。這一理念已被廣大老師所接受并實施于課堂,但實際教學中,盡管有些教師也組織小組討論,卻因流于形式,效果不理想。如何有效地組織和駕馭課堂的小組討論呢？
     一、討論小組的劃分
     小組以前后兩排相臨的四人為宜。這是一種隨機組合，避免了組合的單一性，使小組成員具有多向性。自由組合的小組雖然相容度提高，但是，自由組合的成員，往往有一定的默契，或性格相似，或愛好相同，或認知水平接近……有時甚至出現(xiàn)純性別組合。這有可能使他們對問題的看法具有同向性形成一孔之見，甚至群言堂。發(fā)言不能包括一定范圍的知識和見解，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是極為不利的。另外，自由組合也可能組合掉個別學生，這有悖于面向全體學生的原則。需要注意的是，班主任老師在編排座位時，要特別將學生按照學業(yè)成績、能力水平、個性特點、性別比例、家族和社會背景等情況合理搭配。這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效。
     二、討論時機的把握
    “最近發(fā)展區(qū)”理論提出者蘇聯(lián)著名教育家維果斯基認為：學生的認識水平分為兩個階段——目前認識水平（主要表現(xiàn)為學生能獨立理解和解決遇到的問題）和潛在發(fā)展水平（主要表現(xiàn)為學生在他人的幫助和指導下能夠達到的認識水平）�？鬃又鲝垺安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)”，課堂討論應該杜絕表面的活躍熱烈的教學作秀，也應做到“不憤不議”。
     教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪．當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。
     三、討論主題的確定
     我們進行小組討論，其目的是為了很好的完成學習目標。葉瀾教授說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”�！耙馔獾耐ǖ篮兔利惖膱D景”正是教育者所期待的，無疑是積極實現(xiàn)學習目標。但是，如果討論目標轉移了，學習目標的實現(xiàn)就會受到影響。因此，要堅持學習任務和目標不動搖，不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節(jié)課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向。只有教師提供了大方向，學生才不至于在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，無法保證討論的有效性。
     四、討論氣氛的控制
     著名教育家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意”。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，無疑課堂小組討論為學生提供了一個理想的對話平臺，學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，每個學生作為一種活生生的力量載體，帶著富有個性色彩的經驗感受、見聞知識、思想靈感，興致勃勃地參與活動，他們在相互的心靈溝通、思想交流、智慧碰撞中，得到各自的吸納、豐富和提升。因此，小組成員就學習的意義來說，其地位是平等的。我們鼓勵各抒己見，歡迎創(chuàng)新思維。但是，我們也不能忽視避免那種尖銳的對抗性活動，使他們坦誠相待，在友好的氣氛中進行討論，讓大家學會傾聽別人發(fā)表意見，學會批評，尤其是自我批評。教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時要為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。