讓開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)綻放光彩

2021-06-25 10:05 謝尚江今日文教2021、6、25、11版

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浙江省瑞安市錦湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝尚江

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文作業(yè)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力必不可少的途徑，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂(lè)趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)就是指能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、拓展學(xué)生思維空間、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮潛能的語(yǔ)文作業(yè)。

一、自主型作業(yè)，培養(yǎng)自主精神

教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1、自主選擇作業(yè)的難度層次。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，教師要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)層次的目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。

在學(xué)了《小鎮(zhèn)的早晨》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：（1）、摘抄描寫(xiě)小鎮(zhèn)早晨寧?kù)o、熱鬧、忙碌的語(yǔ)句。（2）、有感情地朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要描述一下這個(gè)小鎮(zhèn)的早晨。（3）、模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一下我們小鎮(zhèn)的早晨。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以自由選擇。

2、根據(jù)興趣、特長(zhǎng)自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好。

教學(xué)《夏天》一課，教師設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)：

①愛(ài)讀書(shū)的你，不妨閱讀一篇小短文《尋找夏天的腳步》。

②愛(ài)習(xí)作的你，不妨寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)夏天的感受。

③愛(ài)誦讀的你，不妨有感情地讀出夏天瞬息萬(wàn)變的特色。

④愛(ài)繪畫(huà)的你，不妨畫(huà)出夏天給你印象最深的景象。

⑤愛(ài)唱歌的你，不妨創(chuàng)編夏天的歌給大家聽(tīng)。

⑥愛(ài)文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

⑦愛(ài)科學(xué)的你，不妨查查資料：雷雨是怎樣形成的。

⑧愛(ài)觀察的你，不妨找找夏天其他的特點(diǎn)。

以上八題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。

二、操作型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

操作型作業(yè)，即語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)文才干。教學(xué)中，讓課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫(huà)、生動(dòng)的場(chǎng)面、活生生的人物，讓學(xué)生依課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)、做一做、找一找，多種感官協(xié)同，在完成作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增長(zhǎng)知識(shí)，增加才干。

1、繪畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，以形象的直觀性促進(jìn)理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)了《長(zhǎng)江三峽》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫(huà)面，使學(xué)生學(xué)得更活更實(shí)；在教學(xué)一些按方位順序?qū)懙奈恼�，如《三味�?shū)屋》、《我們的教室》、《北京》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出示意圖。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生更加深刻地理解了課文，充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫(huà)的能力。

2、實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法。

3、制作。有的課文在學(xué)習(xí)之前或之后，讓學(xué)生按照一定的要求或課文的提示完成一個(gè)小制作，既能加深對(duì)課文內(nèi)容理解和內(nèi)化，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

4、剪貼、辦小報(bào)。學(xué)生手里有不少好資料，可往往不會(huì)很好的重視和選用，可以讓其搜集信息，學(xué)會(huì)剪貼、辦報(bào)，既積累提煉知識(shí)，又?jǐn)U展生活空間，潛移默化中樹(shù)立大語(yǔ)文觀。如學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》一文后，讓學(xué)生通過(guò)查詢、訪談、收集資料，編一份介紹仿生學(xué)知識(shí)的小報(bào)。

三、創(chuàng)編型作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生潛能

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。“創(chuàng)編型”作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)文中人物進(jìn)行心理剖析，對(duì)文中情境進(jìn)行想像，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性演說(shuō)、改寫(xiě)或采輯編創(chuàng)。

如學(xué)了課文《田忌賽馬》后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改編，合作表演一段小品；對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演，如讓學(xué)生自編自演《白頭翁的故事》、《大象博士請(qǐng)助手》、《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》等課本��；此外，還有想象續(xù)寫(xiě)、開(kāi)展辯論賽、當(dāng)導(dǎo)游等形式。

四、鑒賞型作業(yè)，拓展學(xué)生思維

鑒賞型作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。它包括教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的鏈接及著作，及利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)等媒體搜集、整理信息，采用多種方式分享信息等。

如學(xué)了《草船借箭》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事，幫助理解課文，拓展視野；又如，學(xué)習(xí)了《北京》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生課外翻閱書(shū)報(bào)、上網(wǎng)瀏覽、收看電視……了解北京的悠久歷史、名勝古跡、風(fēng)土人情、風(fēng)味小吃，看一看北京的繁榮富饒、發(fā)展變化……而后在班會(huì)課上“話北京”，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。而更重要的是在完成作業(yè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。

五、生活型作業(yè)，增強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)芰?/div>

“生活即教育”，生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文個(gè)性化的練習(xí)時(shí)，完全可以和兒童的家庭生活、社會(huì)生活，及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。

1、以生活豐富作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)了《周總理的睡衣》后，我布置學(xué)生回家后，在父母的指導(dǎo)下，也像鄧奶奶一樣打一個(gè)補(bǔ)丁。學(xué)生不僅對(duì)課文中“針線包”、“捏”等詞有了準(zhǔn)確形象的理解，在與人交流的過(guò)程中，獲得了思想上、情感上等許多寶貴的東西；學(xué)了《趙州橋》后，讓學(xué)生去生活中找一找一些古老的橋梁，找一找與趙州橋的相似之處、不同之處，同時(shí)還讓學(xué)生找一找現(xiàn)代先進(jìn)的橋，如城市的立交橋、上海的楊浦大橋的有關(guān)資料。這樣，學(xué)生不僅了解了古代橋梁的建筑特點(diǎn)，而且也知道了現(xiàn)代橋梁的先進(jìn)性、多用性、科技性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)范圍。

2、將學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文作業(yè)結(jié)合起來(lái)。知識(shí)是一張網(wǎng)，各學(xué)科之間的知識(shí)是可以交叉，可以融會(huì)貫通的，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可以把其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，整合進(jìn)我們的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容之中。如《鸕鶿》一課第一段非常優(yōu)美，根據(jù)內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)：夕陽(yáng)、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫(huà)，其實(shí)就是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，畫(huà)好了，也就能背出來(lái)了；學(xué)了《讓我們蕩起雙槳》，讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在輕松愉快的氛圍中，記住了課文內(nèi)容；另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)。這樣在語(yǔ)文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，使語(yǔ)文與各科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、調(diào)研型作業(yè)，培養(yǎng)探究精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。調(diào)研型作業(yè)主要是指讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來(lái)分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的世界，設(shè)計(jì)出解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的建議方案，它需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)到的多方面知識(shí)。

如，在學(xué)了《桂林山水》這課后，我建議學(xué)生利用假日，考察河水質(zhì)和湖水質(zhì)，并作簡(jiǎn)單的分析闡述。學(xué)生懷著對(duì)桂林山水的美好憧憬，走入現(xiàn)實(shí)生活中。他們?cè)儐?wèn)附近居民，去風(fēng)景區(qū)旅游，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是河水還是湖水都受到了不同程度的污染。污染源無(wú)非是生活垃圾和交通工具排放的廢氣。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護(hù)周圍的環(huán)境。此外，我還建議學(xué)生與自然界開(kāi)展心靈對(duì)話。在各種活動(dòng)交往中，學(xué)生的眼光漸漸遠(yuǎn)大，胸襟漸漸開(kāi)闊。與此同時(shí)，他們的協(xié)作交往能力也逐步提高。

“教者有心，學(xué)者得益。”實(shí)踐證明，對(duì)于一個(gè)孩子發(fā)展最重要的、最有用的教育方式是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，而開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施正好滿足了學(xué)生的這一需求。

編輯：紅研

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