一、作業(yè)布置要突出目的性

        數(shù)學(xué)書面作業(yè)內(nèi)容的選定必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切忌機械照抄、照搬課后練習(xí)或隨意信手拈來，無目的、無針對性地亂布置一氣。如果教師無目的地盲目布置，不但達(dá)不到“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗”的作業(yè)要求，而且還會出現(xiàn)主次不一、輕重不分、顧此失彼的現(xiàn)象。那么，教師在布置作業(yè)時應(yīng)如何突出作業(yè)的目的性呢？首先，教師在布置作業(yè)前應(yīng)重新鉆研教材和教學(xué)大綱要求，研究作業(yè)目標(biāo)，確定訓(xùn)練方向，做到心中有數(shù)，有的放矢。其次，還要精心設(shè)計、選擇作業(yè)內(nèi)容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性地練。同時，也要注意在布置的作業(yè)中既要有基本知識、基本概念等硬件作業(yè)，又要有開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成技能、激發(fā)興趣等軟件作業(yè)。

        二、作業(yè)布置要體現(xiàn)層次性

        一個班上學(xué)生知識層次的不同，導(dǎo)致了它們學(xué)習(xí)能力的參差不齊。對這些不同層次的學(xué)生布置同一層次、要求的作業(yè)，就收不到良好的訓(xùn)練效果。因此，教師在布置書面作業(yè)時不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次布置。實踐證明：這種分層次布置法既有利于中差生的矯正和達(dá)標(biāo)，又照顧了優(yōu)生的超前發(fā)展和能力培養(yǎng)。如，我在布置作業(yè)時對學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生采取了“從基礎(chǔ)知識著眼、基本概念著手，低起點、小步子、多訓(xùn)練、快反饋”的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎(chǔ)知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業(yè)題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。對中等生我采取了“從重點著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業(yè)題，以滿足他們的求知欲。對優(yōu)等生我采取了“從知識難點著眼、重點著手，高起點、快節(jié)奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統(tǒng)性為主且難度稍大的作業(yè)題，以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

       三、作業(yè)批改要強調(diào)及時性

        批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況而采取的經(jīng)常性、最直接的手段之一。加快書面作業(yè)“信息”產(chǎn)生和反饋的速度，對教師及時查漏補缺，最大限度地減少事務(wù)的積累，并培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高作業(yè)效率提供了重要保證。只有通過及時批改，教師才能隨時了解掌握學(xué)生在作業(yè)中反映出的缺點和不足，力求在最短的時間內(nèi)以最快的速度把這些信息反饋給學(xué)生，在下節(jié)新課前進(jìn)行針對性的糾正和彌補，并讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有針對性地加強對薄弱知識部分的再學(xué)習(xí)。

        在批改作業(yè)時單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師在學(xué)生作業(yè)本上寫下一些鼓勵式、贊揚式、啟發(fā)式、警鐘式、指令式的評語，將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又取得了較好的效果。