一、常規(guī)教育是管理的先決條件

        常規(guī)管理是幼兒園管理的基礎(chǔ)，組織好一日常規(guī)工作則是對一個(gè)幼兒園老師的基本要求。規(guī)范的一日常規(guī)培養(yǎng)是保教工作的有效保證。常規(guī)強(qiáng)調(diào)主要是為了培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。從幼兒的小便、洗手不玩水、喝水排隊(duì)、杯子放在自己的杯子架，用餐，坐姿；提醒幼兒輕輕地進(jìn)午睡室，脫鞋子、衣服放整齊，起床輕聲交談、穿衣服、疊被子，這一切每天都要提醒督促，不然幼兒就會忘記自己該怎么做。小班幼兒自制能力差，如果這些常規(guī)不要求嚴(yán)格、不督促，整個(gè)的活動就別想進(jìn)行了，比如你允許一個(gè)小朋友上課前不小便，因?yàn)橛變汉人�多，活動過程中這個(gè)幼兒肯定會去小便，一個(gè)就會帶動一大片的幼兒，這樣就會不利于上課的正常進(jìn)行。所以，常規(guī)在兒童心目中的的形成，對幼兒身心發(fā)展有很大的影響，至少在這一階段比智力教學(xué)等更重要。現(xiàn)在我們班的寶寶都能自覺遵守這些常規(guī)。

        二、加強(qiáng)德育教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念及習(xí)慣

        幼兒的行為，充分反映了他們參與社會交往，適應(yīng)周圍世界的能力，對幼兒進(jìn)行德育教育，對培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對其身心發(fā)育和成長有著重要而長遠(yuǎn)的影響。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，特別對正處在成長期的幼兒，老師的表率作用對他們具有至關(guān)重要的意義，平時(shí)，老師在工作和生活中的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。人們常常會在家里或幼兒園里聽到孩子們說：“我們老師說的。”或者“老師教我們這樣做的。”可見，幼兒觀察是何等的細(xì)致。這些都對我提出了更高的要求，作為一名班主任，在平時(shí)一定要做到事事以身作則，要求孩子做到的自己先要做到，平時(shí)也要經(jīng)常反思自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了的時(shí)候，要敢于在孩子們面前承認(rèn)錯(cuò)誤，這一點(diǎn)，對幼兒的教育意義是非常重要的。

        三、從重視教師說教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變河H身參與和獲得的感悟與體驗(yàn)

        我國教育家陶行知先生指出“教學(xué)做合一”，就是指教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教學(xué)必須在做上教，在做上學(xué)，做是學(xué)的中心，也就是教的中心，這是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認(rèn)識論思想的。他強(qiáng)調(diào)“親知”是獲得一切知識的根本，“聞知”和“說知”都必須立根于親知里面，方能產(chǎn)生效力。只有自己有所體驗(yàn)的東西，才是真正的學(xué)問。皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，“兒童的智慧來源于兒童的動作”，讓兒童在主動活動中自主建構(gòu)知識。動腦、動口、動手就是操作，那種一味追求表面上熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動是不全面的，孩子可以通過內(nèi)外感官進(jìn)行多種形式的操作。認(rèn)為一節(jié)課孩子都坐著就是死板的課是不科學(xué)的評價(jià)，只要孩子在探究性活動中有興趣，就可以隨意（但不是隨便）延長、調(diào)整教學(xué)時(shí)間（教學(xué)時(shí)間的開放性），教師不要一味趕進(jìn)度而隨意打斷幼兒正在感興趣的活動，也不要急于去教給孩子什么，而要看幼兒探索了什么�？傊�，要讓孩子興趣參與，愉快體驗(yàn)，孩子感興趣而且取得成功感（愉快體驗(yàn)）的活動才是好的活動。

        四、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)

        3—6歲是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，大量的行為都會在這一階段固化為習(xí)慣，因而在這一階段培養(yǎng)各種行為習(xí)慣最容易見效。形成良好行為習(xí)慣最有效的方法就是抓常規(guī)。作為一個(gè)班主任，應(yīng)當(dāng)擬訂班級計(jì)劃和一日常規(guī)安排，并與各班教師協(xié)商，要怎樣才能搞好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練。讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，教會幼兒主動與教師、家長問好，并形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。良好的班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌和一種共同的目標(biāo)，它是無形卻又無處不在的，它可以讓教師積極主動、充滿干勁且工作起來輕松自如，也可以讓幼兒輕松愉快、熱情洋溢地學(xué)習(xí)、生活。

         五、做家長認(rèn)可、滿意的班主任，構(gòu)建和諧的家園聯(lián)系 

         我們主要通過“家長開放日”、“六一文藝演出”、“親子游戲”、“家園聯(lián)系欄”等活動進(jìn)行。另外在家長會上，班主任除了讓家長了解自己的孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)外，還應(yīng)及時(shí)地滲透幼兒教育的理念。如幼兒剛?cè)雸@時(shí)，家長會有各種各樣的問題“老師，今天是不是有小朋友推我家孩子了，你看衣服上有土”，“老師，洋洋打我家小孩子”……針對這些情況，筆者在家長會的講話里大量宣傳了幼教觀念：“孩子上幼兒園是踏入社會的第一步，剛學(xué)習(xí)與人相處，與人交往，出現(xiàn)上述情況是很正常的，就像孩子剛開始學(xué)習(xí)用筷子吃飯，肯定吃不好，飯粒撒一桌，如果大人限制、參與過多，孩子學(xué)會用筷子的速度肯定會慢一些。”每次家長會，筆者都會根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，講一些具體的教育方法和教育觀念，這樣，家長在情感和行動上就能與教師要求保持一致，也能讓家長和教師在這樣良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)，相互尊重，相互理解，相互鼓勵(lì)。家園之間的良性互動，有效地增強(qiáng)了班級的凝聚力，更好地促進(jìn)了幼兒的健康成長。