所謂有效課堂交流是指在教師指導下構(gòu)建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展的教學策略。數(shù)學復習課的目標是通過有限時間的復習對所學知識能獲得一個系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、螺旋式的整合和提升過程，同時要能提高學生問題的分析和解決能力，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。在新課程背景下如何提高復習課的課堂教學有效性，在復習課的教學中如何促進學生積極有效地學習，全新的教學理念如何走進課堂呢？
一、讓每位學生都帶著自己的問題進入課堂
這其中不乏有概念理解的層次不同及處理數(shù)學方法等的局限性。經(jīng)過小組交流，大家互相討論，氣氛熱烈。教師在各小組間巡視或參與學生討論，了解各小組的情況及進程，及時解答學生的疑問，點撥學生的思維。例如方程組這節(jié)復習課，教師布置課堂交流不到三分鐘，課堂內(nèi)爭論的氣氛便很熱烈……，教師在巡回指導過程中，特別關(guān)心基礎(chǔ)差的學生，使他們能與全班同學的思維同步。這一過程，學生全面參與，各抒己見，充分發(fā)揮了每個學生的作用。最后各小組形成共識，在此基礎(chǔ)上推選代表進行班級交流。教師在安排好小組任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓小組代表上臺講解本小組對某道題的解法及解后體會，其他小組可以補充更正。教師對學生的講解給予表揚、贊許，對有問題的或有爭論的地方，通過引導點撥得以澄清。分析到此，基本的概念和解題思路已很清晰，然后，我因勢利導，讓全班共同完成本章知識系統(tǒng)框圖。
二、通過對考題的分析，激發(fā)學生對考題探秘的興趣
如通過探究題的逐步分解，使學生梳理了知識要點。這一過程，有如下幾方面的功能：①推選代表將本組學生的思維展現(xiàn)在全班同學面前，也展現(xiàn)在教師面前以求評價，這在教師講、學生聽的傳統(tǒng)教育模式中是做不到的，這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生思維過程中存在的問題，及時矯正。②學生講解是參與課堂教學的集中體現(xiàn)，學生講解所用語言符合學生的心理及年齡特征，學生倍感親切，容易理解，樂于接受，同時也培養(yǎng)學生運用數(shù)學語言的能力。③學生代表小組發(fā)言，必然盡其所能，盡自己最大努力講好，這對學生學習潛能的挖掘、創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)很有幫助。通過其他幾個問題的交流，同樣歸納出規(guī)律性的結(jié)論。隨著學生發(fā)言的結(jié)束，對于方程組最基本方法的總結(jié)也已形成，這時每位學生大腦中關(guān)于方程組章節(jié)的基本框架已初步形成。
三、讓學生參與數(shù)學教學過程中，都有親歷成功和表現(xiàn)自己的機會
這一過程中既可以看到自己的長處，又可發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，自我效能不斷增加，從而更加努力，更有信心投入學習。形成對數(shù)學內(nèi)容的共識，總結(jié)規(guī)律，其中包括解題策略及體現(xiàn)的數(shù)學思想方法。在學生建構(gòu)初步認識的基礎(chǔ)上，進行第二階段的實踐活動，教師提出更高層次問題，盡快找到解決問題的途徑。
例如：現(xiàn)在，請你根據(jù)消元的思想方法，試著解決如下的三元一次方程組。x-y=1 ①x+y+z=26②2x-y+z=18③這時，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動”的場面。由于學生對這方面的內(nèi)容已有較深刻的理解，對新的問題中的不同信息進行加工、歸類。很快，學生舉手發(fā)言。課堂氣氛達到高潮。讓學生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分的展開。教師隨時都可以接收到優(yōu)秀的解決問題的方法和策略，有些是教師備課中所沒有想到的，體現(xiàn)了教學相長的原則。
通過探索，教師教學水平也有了相應(yīng)的提高。首先在課堂教學的設(shè)計上，符合學生的認知規(guī)律及各年級學生的特點，對問題生成的設(shè)計，難度上要適中，方法上要典型，便于總結(jié)。在學生討論過程中，要及時了解情況。對于學生提出的不同解法要及時作出反應(yīng)，正確的要表揚，錯誤的要引導，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準備，估計各種可能出現(xiàn)的情況。同時課堂上提高了學生的參與程度，使教師的思路開闊，隨時可以接收到好的解決問題的方法和策略，體現(xiàn)了教學相長，教師的素質(zhì)也得到相應(yīng)提高。
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