基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

2021-09-08 15:56 鄭萬軍本站原創(chuàng)

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荊門市京山市錢場鎮(zhèn)小學(xué) 鄭萬軍
【摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。有利于提升家長對學(xué)生教育教學(xué)的參與度。有利促進教師信息化應(yīng)用能力的提高。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。以微課為載體，以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動
【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
一、微課概述
“微課”是一種教學(xué)資源的有機結(jié)合體，是教師以新課程標準為理論根據(jù)，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，針對某個知識點或環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動，運用和生成的各種教學(xué)資源，便于學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)的教學(xué)視頻。“微課”內(nèi)容主題突出，能體現(xiàn)知識的重難點，也可能是某個精彩教學(xué)活動環(huán)節(jié)，并能體現(xiàn)教師鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色，是一種供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，微課學(xué)習(xí)是一對一。主持人講授時可以出鏡，可以話外音。資源容量較小，適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。“微課”視頻的最佳時長一般在5—8分鐘之間，最長不宜超過10分鐘，視頻格式要轉(zhuǎn)化成可在線播放的MP4或WMV、FLV 流媒體格式。視頻質(zhì)量要求圖像穩(wěn)定、清晰，聲音清楚�？梢杂枚喾N途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。“微課”的常用類型可分為：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、綜合類和其它類等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又叫顛倒課堂。顧名思義，它重組了傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)過程與課外學(xué)習(xí)活動，是一種新型的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂始于2005年前后美國哈佛、耶魯、麻省理工等高等院校，隨后迅速遍及英美，乃至風(fēng)靡全球。而真正的翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年春，該�；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿視頻（包含講課音頻），并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于缺席的學(xué)生補課。再后來，這兩位老師讓學(xué)生自己在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生給予幫助講解。這種教學(xué)模式很快受到了學(xué)生們的廣泛歡迎[1]。概括來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授這一環(huán)節(jié)是教師課堂講授，而知識內(nèi)化的過程是學(xué)生在課后的作業(yè)、操作或者實踐。當(dāng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到了顛覆，知識傳授通過學(xué)生自己在課下觀看視頻完成，而知識內(nèi)化則是在課堂上經(jīng)過老師的幫助以及與同學(xué)的協(xié)助合作而完成的，這樣就形成了翻轉(zhuǎn)課堂[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例是可汗學(xué)院�？珊箤W(xué)院由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立，是利用互聯(lián)網(wǎng)傳授免費視頻公開課的教育機構(gòu)，主旨是利用便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向廣大的學(xué)習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，滿足廣泛學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)需求�？珊乖@麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電機工程和計算機科學(xué)兩個專業(yè)的碩士學(xué)位以及哈佛商學(xué)院工商管理碩士學(xué)位。2004年的某天，可汗正上七年級的表妹納迪亞遇到了數(shù)學(xué)難題，特向可汗求助�？珊雇ㄟ^雅虎聊天軟件、互動寫字板以及電話來解答表妹的問題。隨后，可汗的其他親戚朋友也有人陸續(xù)向他咨詢一些學(xué)習(xí)問題�？珊姑Σ贿^來了，就試著把數(shù)學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容錄制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站。為了讓學(xué)習(xí)者更有耐心觀看視頻并理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可汗特意把每段教學(xué)視頻的時間控制在10分鐘以內(nèi)。意想不到的是，他的“視頻”和“做法”迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。可汗認為，讓學(xué)生在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，再到課堂內(nèi)與教師互動接受指導(dǎo)，這種學(xué)與教的方式，使課堂教學(xué)更具有人性化。這種將課堂內(nèi)外活動“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2007年，可汗申請成立一個非營利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院。網(wǎng)站專門以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友的提問，而且還提供在線練習(xí)、自我評估及進度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)站的點擊量很快達到每月200多萬次。2009年，可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎。2010年，可汗學(xué)院獲得了比爾·蓋茨基金會和谷歌公司的捐贈與贊助……可汗曾經(jīng)在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗。實驗結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中的更好。
三、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易獲得個性化培養(yǎng)�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的主觀能動性得到很大提升。在傳統(tǒng)課堂中雖然有教師指導(dǎo)、輔助、答疑等等師生互動環(huán)節(jié)，但是大多流于形式，走走過場，課堂教學(xué)活動仍然以教師為核心，學(xué)生的主體地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動放在課外，學(xué)生利用教師提供的微課等學(xué)習(xí)資料進行學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都能自主安排執(zhí)行，其主體地位得以充分體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)更主動、更積極、更高效，更有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的40分鐘）及特定的地點（教室）。對于教師傳授的知識，接受能力較強的學(xué)生很快就會了，而接受能力較差的學(xué)生直到下課時可能還是一竅不通。面對幾十個成績和能力參差不齊的學(xué)生，在短短40分鐘內(nèi)，教師很難實施個性化的教學(xué)。而基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變了傳授為主的課堂教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微課”，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂，教師通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，很容易對學(xué)生進行個性化的教學(xué)。再者，翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂職能，課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂外學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)交流，課堂教學(xué)的目的及控制策略都發(fā)生了改變，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長對學(xué)生教育教學(xué)的參與度。
翻轉(zhuǎn)課堂更加注重交互了，也更便于交互，翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了課堂互動的數(shù)量，更重要的是提升了課堂互動質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長很少也很難參與到對學(xué)生的教學(xué)中。在我們農(nóng)村學(xué)校，留守兒童非常多，很多學(xué)生的父母都是通過電話或網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓絕大多數(shù)家長能參與其中，而且也樂于參與其中，有利于形成“學(xué)生、家長、教師”三者之間的良性互動，從而更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利促進教師信息化應(yīng)用能力的提高。在利用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的過程中，教師課前要設(shè)計制作微課；在學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時，教師要與學(xué)生交流互動，給學(xué)生答疑解惑；在授課時，教師要利用課件講授知識等等，這些都離不開教育信息技術(shù)�；谖⒄n翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用有利于培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻的信息化應(yīng)用骨干教師，從而提高教師整體信息化應(yīng)用水平，推動學(xué)校的信息化應(yīng)用的進一步推廣普及。
4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。
翻轉(zhuǎn)課堂不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的簡單顛倒，是課內(nèi)教學(xué)活動與課外學(xué)習(xí)過程的整體翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師講授，學(xué)生被動的聽，被動的接受。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生要完成學(xué)習(xí)知識、解決問題的任務(wù)，往往要經(jīng)歷向老師或家長或同學(xué)甚至是其他社會人士咨詢求教，在課堂內(nèi)要經(jīng)歷與小組成員的交流探討、組織協(xié)調(diào)、互動合作，在展示環(huán)節(jié)要經(jīng)歷表現(xiàn)自我、學(xué)會傾聽欣賞他人的過程······學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有效地提高了人際交往能力和團隊協(xié)作能力。
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)和設(shè)計。
1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式要具有可行性。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂雖然有諸多優(yōu)點，但是并不是所有的課程都適宜運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。對于能強調(diào)自主學(xué)習(xí)，強化小組團隊協(xié)作的課程內(nèi)容，可以根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思想，結(jié)合課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實施基于微課的的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本結(jié)構(gòu)。
設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中知識的獲取和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)的重組。也就是把能依靠學(xué)生自行掌握的部分，放在課下由學(xué)生自主完成，將學(xué)生不能自主解決的問題，放在課上完成。在具體的操作過程中，以微課為載體，以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動，進行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計。教學(xué)目標的實現(xiàn)通過學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來達成。提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有可執(zhí)行性、容易操作、便于評價。在設(shè)計模式時。分課內(nèi)和課外兩個教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在課外環(huán)境中，教師根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作開發(fā)相應(yīng)的微課和其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、材料。教師提前將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，解決問題，完成任務(wù)。此過程中教師、學(xué)生、家長可以通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以得到來自教師或家長或其他同學(xué)的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)心得可以通過網(wǎng)絡(luò)共享，教師不僅可以實時跟蹤指導(dǎo)評價學(xué)生還可以及時得到反饋的各種信息。在課內(nèi)環(huán)境中，學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果，進行小組拓展創(chuàng)新活動等等，教師對學(xué)生課下遇到的共性問題集中解決，并對學(xué)生知識掌握情況和各種其他表現(xiàn)進行綜合評價（如下圖）。
基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

3.教學(xué)活動的設(shè)計
（1）課前教學(xué)活動的設(shè)計
教師端：教師首先要明確總體教學(xué)目標，合理、科學(xué)地劃分子目標，再根據(jù)教學(xué)目標細化到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有可執(zhí)行性、容易操作、便于評價，否則將會影響整個教學(xué)過程的順利實施。教師根據(jù)細化的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，針對性地制作相應(yīng)的微課，微課的制作指向性要明確，要緊緊契合學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前知識的需求。還要為學(xué)生準備其他學(xué)習(xí)資料和必要的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)打好物質(zhì)基礎(chǔ)。為了便于教師、學(xué)生、家長的交流互動，教師要先建好班級微信群或qq群。教師根據(jù)教學(xué)的需要將學(xué)生進行分組，保證同一小組成員之間的差異性，便于建構(gòu)和諧的團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，促進小組間互動交流，為課內(nèi)教學(xué)做好鋪墊。教師還要預(yù)見一些學(xué)生在自學(xué)的過程中可能遇到的問題，便于在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺實時與學(xué)生互動時能了然于胸，及時為學(xué)生釋疑解惑。
學(xué)生端：學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。學(xué)生分組可以采取自由結(jié)合和教師調(diào)劑相結(jié)合的方式，明確分工，實行組長負責(zé)制度。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，以微課為載體，以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并伴隨學(xué)生、教師、家長之間的交流互動，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)活動的過程中不僅掌握了相應(yīng)的知識和技能，同時也鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)能力，增強了團隊協(xié)作能力，提升了人際交流能力。最終全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師、學(xué)生、家長交互：教師設(shè)計提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這兩個過程是相對獨立的，用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺很容易將兩者連續(xù)起來。在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以向老師或同學(xué)或家長求教，也可以交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得；教師可以實時對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)，同時還可以收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)整教學(xué)進度和要求，為課內(nèi)教學(xué)提供更好的支撐；家長很方便也很樂意加入這個互動環(huán)節(jié)，了解自己孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)家庭教育經(jīng)驗�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于形成“學(xué)生、家長、教師”三者之間的良性互動，提高教學(xué)效率效果。
4.課內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計
教師端：針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和過程，盡量引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實踐操作活動、查閱資料、借鑒網(wǎng)絡(luò)資源等方式解決問題，也可以教師統(tǒng)一解決。教師需要在課內(nèi)組織小組學(xué)習(xí)成果匯報，知識技能測試，綜合評價及后續(xù)拓展創(chuàng)新任務(wù)的布置等教學(xué)活動。有些小組合作項目不方便在課外進行，就安排在課內(nèi)，教師要考慮周全，精心組織，確�；顒拥捻樌M行，完成教學(xué)目標。
學(xué)生端：學(xué)生首先要總結(jié)課前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果以及遇到的問題，小組內(nèi)確定要交流討論的問題。在課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，由組長匯報課前學(xué)習(xí)活動的具體情況，在教師的組織下進行小組與小組間的討論，互相質(zhì)疑釋疑，教師解答學(xué)生不能自主解決的問題。學(xué)生完成教師布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與完成組內(nèi)、組間以及教師的評價活動。拓展創(chuàng)新的任務(wù)根據(jù)學(xué)生的實際能力和課堂教學(xué)時間允許與否，學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臅r間完成。
師生交互：課內(nèi)的交流互動主要涉質(zhì)疑釋疑、學(xué)習(xí)成果匯報、綜合評價等方面。注重體
現(xiàn)學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體
五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
筆者于2018年春季在本校進行了一學(xué)期的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，重點研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用情況。以《小小設(shè)計師》一課為例予以說明。
1 實驗對象與目的
實驗對象：錢場鎮(zhèn)小學(xué)二（4）班學(xué)生
選擇的實際內(nèi)容為二年級數(shù)學(xué)下冊中的《小小設(shè)計師》。
實驗?zāi)康模簩⒒谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用于教學(xué)，探求適合本校實際的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。檢驗其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的效果。
2 實驗整體設(shè)計
二年級數(shù)學(xué)下冊中的《小小設(shè)計師》一課是一節(jié)綜合實踐課。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容的后續(xù)學(xué)習(xí)，根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的思想，筆者結(jié)合課程教學(xué)目標，設(shè)計制作了一節(jié)微課，設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和過程，在課前、課內(nèi)、課后教學(xué)環(huán)境中實施。
3 實驗過程
（1）課前學(xué)習(xí)活動的開展
課前，筆者制作了關(guān)于運用圖形的平移和旋轉(zhuǎn)來設(shè)計圖案的微課視頻，并把微課視頻上傳到本班的微信群，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)�？紤]到我們地處農(nóng)村，很多學(xué)生是留守兒童，少數(shù)學(xué)生的監(jiān)護人年齡大，沒有用智能手機，家里沒有網(wǎng)絡(luò)，筆者就在教室給這些學(xué)生播放微課視頻。二年級的學(xué)生比較小，多數(shù)同學(xué)沒有自己設(shè)計基本圖形的能力，筆者就給學(xué)生準備了一些基本圖形，打印下來，供學(xué)生設(shè)計書上沒有的圖案。學(xué)生回家自主觀看微課視頻，自主設(shè)計圖案，并把學(xué)習(xí)過程和成果以圖片、視頻的方式在班級微信群中分享。在此期間，教師、學(xué)生、家長交流互動非常火熱。

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的開展

課內(nèi)的教學(xué)環(huán)境是在班班通教室中。首先讓學(xué)生展示自己設(shè)計的作品，同學(xué)們質(zhì)疑，學(xué)生釋疑，并在電子白板上演示設(shè)計過程，講解設(shè)計原理。
基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用

在答疑活動環(huán)節(jié)，學(xué)生通過指出別人作品的不合理之處，提出解決問題的建議和辦法，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于一些學(xué)生暫時解決不了的問題，教師給予解答。
鑒于時間充裕，本節(jié)課的拓展創(chuàng)新活動在課內(nèi)進行，活動內(nèi)容是讓學(xué)生小組合作設(shè)計圖案，然后展示作品。
最后的環(huán)節(jié)是綜合評價環(huán)節(jié)。教師先組織學(xué)生進行自評和小組互評，然后根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，綜合評價同學(xué)們在此次課程中的總體表現(xiàn)。
教師把部分照片和視頻分享在班級微信群，讓家長欣賞，激勵家長參與下次的教學(xué)活動。
4.實驗效果
以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗教學(xué)，取得了較為理想的實驗效果。筆者通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的提升等。調(diào)查顯示，學(xué)生對該教學(xué)模式的實施普遍認同，對自身知識和技能的提升表示滿意。
學(xué)生對微課滿意度的調(diào)查

問題	選項	樣本數(shù)	百分比
你對本節(jié)微課是否滿意感興趣？	是	49	94.23％
你對本節(jié)微課是否滿意感興趣？	否	3	5.77％

問題	選項	樣本數(shù)	百分比
微課是否有利于你的自學(xué)？	是	44	84.62％
微課是否有利于你的自學(xué)？	否	8	15.38％

學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度的調(diào)查

問題	選項	樣本數(shù)	百分比
你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否滿意？	是	52	100％
你對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否滿意？	否	0	0％

從調(diào)查結(jié)果可以看出，少數(shù)學(xué)生對利用微課自主學(xué)習(xí)還不能適應(yīng)。這提醒筆者對利于微課教學(xué)還要更慎重，制作微課要更精良，指向性更明確。而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生還是很歡迎的，這激勵筆者努力尋求適宜本班學(xué)生的教學(xué)模式，開發(fā)更多的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，力求達到更好的教學(xué)效果。
六、關(guān)于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困惑
1. 硬件的支撐。
對于農(nóng)村學(xué)校，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所需要的硬件支撐還不完善，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)還不能全覆蓋，少數(shù)學(xué)生沒有終端。這個問題完全解決需要時間等待，權(quán)宜之計是可以讓這些學(xué)生盡量在學(xué)校完成課前學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的適應(yīng)性。
翻轉(zhuǎn)課堂的知識學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課前，大多數(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和部分問題的解決都由學(xué)生自主完成，帶有任務(wù)性的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力，一定的自控能力和毅力，還要有一定的正確面對挫折的承受力。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，無疑它也是一把雙刃劍，把握不好的話，極有可能是強的學(xué)生愈強，差的學(xué)生愈差，我們必須慎重待之。
3. 教師的能力
應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，對教師提出來更高端的要求。教師不僅要有過硬的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，還要有很強的學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識和技能，也要有適應(yīng)新型復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的應(yīng)對能力，需要教師不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。

參考文獻
[1] 張躍國張渝江的《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》。
[2]張金磊王穎張寶輝的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。

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