新疆巴楚新城小學  何云霞

     數學知識是人類智慧的結晶，是人類生產生活的重要工具。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維能力。古人說：“學起于思，思起于疑”。那么，如何培養(yǎng)小學生的數學思維能力呢？
     一、利用學生好奇心，激發(fā)學生探索問題
     好奇心是對新異事物進行探索的一種心里傾向，是創(chuàng)造思維的內部動力，當這種好奇心轉化為求知欲時就可產生積極的思維。有助于點燃思維的火花。例如：進行三角形的內角和是180°一節(jié)教學時，首先讓每個學生都用紙片剪好一個三角形，量出每個內角的度數并標好，然后讓學生報出一個三角形任意兩個內角的度數，教師就能回答出另外一個內角的度數。學生開始有些懷疑，但當教師的回答準確無誤時，學生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個內角的度數呢？課堂很活躍，學生都被吸引住了，開始產生要探索問題的迫切愿望。
     二、精心設計問題，點燃思維火花
     蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！北局�這樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學生積極主動地思考、解決問題。教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數的連加法：4+4+4+4+4+4，6+6+6+6，題出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數是相同的連加法，不管有多少個加數，我都會很快很準地算出結果�！� 
     面對這一問題，許多同學不禁會想：“是嗎？為什么呢？”這個問題就成了大家思考的目標，同學們急于尋求原因，思維積極地活躍起來。
     三、學生參與操作，引導學生思維的動機
     俗話說：“百聞不如一見�！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。只有學生真正動手參與，學生才能記得更牢。在操作中，學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“圓柱體和圓錐體的認識”時,我讓學生通過觀察、觸摸，說一說圓柱體和圓錐體的面各有什么特點，它們各由哪幾部分組成，它們的側面展開圖和高各有什么特點，學生回答非常踴躍，極大地提高了教師教的效率，也提高了學生學的效果。
      四、課堂練習中，一題多解
      在課堂練習中，要給學生創(chuàng)造靈活解題的情境，教給學生正確的思維方法，引導正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度的認識事物、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。引導學生從不同的角度思考同一問題，盡量做到一題多解，防止單調重復。
     如：一個榨油廠用100千克黃豆可以榨油13千克豆油，照這樣計算，用6噸黃豆可榨油多少噸？  

     解法1.歸一再包含：先算1千克油需多少千克黃豆。6000÷(100÷13) 
     解法2.用歸一法，先算出油率。6×(13÷100)  
     解法3.歸一再擴大，先算1千克黃豆能出多少油。13÷100×6000

      解法4.用倍比法，先算出6噸里有多少100千克。13×(6000÷100) 
      解法5.設榨出豆油x噸，用比例解。13/100=χ/6。
     五、強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性
     思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
     例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法比較簡便，計算過程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+(5.3+4.7）=10+10=20
例2：（50+9.3）-(20+7.3)，可讓學生用整十數和整十數相減，小數和小數相減比較簡便。計算過程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32
      隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。
    “ 授人以魚，不如授人以漁�！笨茖W的思維方法是學生探索獲取新知識、分析解決新問題的金鑰匙。在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。