新疆巴楚縣第二中學(xué)   王曉瑩

     內(nèi)容摘要：普通高中階段的通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)。其宗旨就是開發(fā)和培養(yǎng)高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，按科學(xué)教育規(guī)律辦事的觀念和意識(shí)。
     關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 教學(xué) 培養(yǎng) 能力

     《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“高中要開設(shè)技術(shù)類課程”，要使學(xué)生“了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力”。普通高中階段的通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)。作為一門全新的課程，它不同于其它課程，是以技術(shù)教學(xué)為主的一門課程，教師以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，通過技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
     一、讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過程
     親歷過程是指在通用技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術(shù)過程�！爸亟Y(jié)果輕過程”，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“感知——概括——應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知→概括”。也就是說學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出結(jié)論。第二次飛躍是由“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。如此看來，過程是不可省略的。
     在通用技術(shù)教學(xué)中，我校特別注重學(xué)生的全員性和全程性參與。例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人們的需求和愿望的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術(shù)問題，并判斷是否具備解決這個(gè)問題的技術(shù)能力與條件。接下來我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設(shè)計(jì)要求，包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制。要求學(xué)生針對(duì)具體情況詳細(xì)列出設(shè)計(jì)要求，考慮得越周到越好。我通過引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即要求每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生生成多個(gè)設(shè)計(jì)方案，并加強(qiáng)了設(shè)計(jì)中的過程評(píng)價(jià)。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動(dòng)過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
     二、引導(dǎo)學(xué)生制作模型
     模型制作完成以后，我們對(duì)學(xué)生在模型設(shè)計(jì)制作過程中產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作試驗(yàn)、分析權(quán)衡、優(yōu)化綜合等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。我們特別注重試驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生掌握這一技術(shù)設(shè)計(jì)過程中的重要技術(shù)方法。有了評(píng)價(jià)結(jié)果，我們還探索如何把評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用好，為此我們嘗試了對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)通用技術(shù)態(tài)度好，模型設(shè)計(jì)制作過程又被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生，本模塊的期末考試給予免考，以示鼓勵(lì)。
     經(jīng)過模型設(shè)計(jì)制作的過程，學(xué)生產(chǎn)生了多樣化的思維，提出了許多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，制作了各種不同風(fēng)格的模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生保持了對(duì)技術(shù)問題的強(qiáng)烈興趣，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。
     特別值得強(qiáng)調(diào)的是，我們通用技術(shù)教師與學(xué)生的關(guān)系要在親歷過程中由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程。一個(gè)是感覺——思維——知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)的過程；另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格( 包括行為 )的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)，后者是情感過程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。特別是通用技術(shù)教學(xué)如果只看重認(rèn)知過程，忽略了全部學(xué)生親歷全部過程，忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這將會(huì)造成學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的厭學(xué)和課堂教學(xué)效率的低下。
      三、布置配套練習(xí)和作業(yè)
     當(dāng)前的通用技術(shù)科，配套練習(xí)和作業(yè)較少，即使能在網(wǎng)上找到一些練習(xí)，因?yàn)榘姹静灰坏仍�因，也不一定適合我們的教學(xué)。在這種情況下，我們就需要修改網(wǎng)上下載的練習(xí)，還可以根據(jù)教材內(nèi)容親自編寫更合適的習(xí)題。這樣長期堅(jiān)持不懈，時(shí)間久了，就可以形成一套屬于自己的教學(xué)資源，教師也可以從中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入會(huì)考復(fù)習(xí)階段，我有意先復(fù)習(xí)必修2的第二單元《流程與設(shè)計(jì)》，其中一個(gè)目的就是想用這樣一道自編題：“設(shè)計(jì)通用技術(shù)會(huì)考復(fù)習(xí)的流程，并把自己設(shè)計(jì)的流程表達(dá)出來。下一節(jié)課我們利用一定的時(shí)間分組優(yōu)化組內(nèi)的復(fù)習(xí)流程，每組推薦一個(gè)最佳方案，全體同學(xué)再共同選出最優(yōu)的復(fù)習(xí)流程。我們的會(huì)考復(fù)習(xí)就按照此流程進(jìn)行”。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，什么方法更有效，需要大家齊動(dòng)腦筋。我這樣設(shè)計(jì)，既是給學(xué)生布置了課后作業(yè)，又可以得到好的適合學(xué)情的復(fù)習(xí)方法，可謂一舉兩得。任何一門學(xué)科，要想學(xué)好，必須做作業(yè)，好的作業(yè)不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且通過課后交上來的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，練習(xí)必不可少，作業(yè)的反饋?zhàn)饔靡膊蝗莺鲆�，布置和檢查作業(yè)也是學(xué)生重視通用技術(shù)課程的最好辦法。
     教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，特別是在通用技術(shù)教學(xué)親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作分工，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)。師生在親歷過程中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。