在實驗科學中我經(jīng)常會有這樣的困惑：課本上那么多實驗我該如何合理取舍，所有的實驗全都做過來，課時肯定不夠；另外有一些實驗材料又很難找到，我該如何落實這些實驗活動呢？怎樣讓自己的實驗課上得既有高容量，又有高質(zhì)量呢？下面我將從以下幾方面淺談一下自己的認識：
一、把握教材內(nèi)涵，確定實驗目的，理解實驗操作過程
俗話說：“三軍未動，糧草先行”，實驗教學也是一樣的，實驗前教師一定要事先對材料進行研究，對研究中出現(xiàn)的各種情況（包括實驗器材的好壞），做到心中有數(shù)，必須明確告訴學生實驗的目的是什么，任務是什么，讓學生知道實驗是為了研究什么才去做的。
二、設置激發(fā)興趣的導入，讓學生親臨科學實驗的樂境
科學實驗首先要引發(fā)學生的興趣，可以運用設置問題、小游戲、故事、謎語等形式來激發(fā)學生的實驗動機，變“要我實驗”為“我要實驗”。只有通過實驗，才能把學生的好奇心引到學習上來，使其邊玩、邊實驗、邊學習，樂于學習，喜歡做實驗，寓教學于游戲之中，在教師的引導下，使學生主動去探索新知識。
三、培養(yǎng)學生的探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得知識，課本中有很多實驗都是探究實驗，探究性實驗一般包括：提出問題、做出預測、設計證明預測是否正確的實驗計劃、獲取實驗現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行分析后得出自己的見解等幾個環(huán)節(jié)。比如：四年級下冊用導線連接電路、做個小開關等，這種實驗更多的是體現(xiàn)學生的設計，鼓勵學生的創(chuàng)新。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
四、實驗后要注重學生的思考
新課程標準實施以來，學生在課堂上動手的時間多了，活動量也足了。但如果我們把精力過多地放到活動體驗上，而不考慮到活動后的思考。那么這樣的課堂是很熱鬧，可在一番熱鬧過后，學生的頭腦里卻依然一片空白，到總結時往往只有干巴巴的幾條，收獲無幾，其知識和能力并沒有得到真正意義上的提升，這樣實驗教學的效率將大打折扣。科學實驗教學不僅為了解決問題，而要引發(fā)更多的思考。“動手做”之后我們更應強調(diào)“動腦思”。因為真正的探究不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在頭腦里。“動手”之后“深思”才能保障實驗教學的高效。
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