山西省翼城縣中衛(wèi)中心校 李榮

      新的學年，翼城縣教育科技文化局積極推進教育辦學模式改革，在中小學建立教育聯(lián)盟，我所在的中衛(wèi)中心校屬于城內盟區(qū)，在實行盟區(qū)教研聯(lián)片互動過程中，我在交流會中談了我在小學閱讀教學中的看法和做法。我認為，閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。通過多年來，縣教育督導評估的作用，我們學校在開展小學語文閱讀教學活動中，不僅對語文的聽。說、讀、寫四大基本技能得到鍛煉和提升，而且拓寬了學生的視野，豐富其精神境界，陶冶其情操。

       一、激發(fā)學生的閱讀興趣
        我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

        二、提高學生口語交際能力
       在中衛(wèi)完小任教多年，我以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。閱讀教學離不開聽、說。閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。

       三、培養(yǎng)學生的感悟能力
      語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內容都是極為豐富的。

     
     中衛(wèi)中心校長黃文池在全體教師教研會上的觀點是：培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。在教學中教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。這也是縣局今年對小學教育教學改革的重點內容之一。

      （責任編輯：土火）