小學(xué)生心智處于形成階段，也是創(chuàng)新思維的高速發(fā)展期。小學(xué)科學(xué)這門課程，更是離不開學(xué)生的問題意識(shí)。

　　一、營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“下意識(shí)”的提問 

　　在新課改背景下，我們要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的課堂主人公地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并嘗試著用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，或者借助各種渠道去解決問題。

　　比如，在學(xué)習(xí)“繁衍后代”相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及這樣一個(gè)問題“沒有種子也能繁衍后代嗎？”。針對(duì)這一問題，如果照本宣科地講解，就無法保證教學(xué)效果。那么，教師可以先不發(fā)問，而是播放一些視頻，比如：小青蛙產(chǎn)卵、雞鴨下蛋，牛羊則會(huì)直接生出幼崽。通過觀看視頻，小學(xué)生會(huì)樂在其中，并且頭腦中有了“卵生”和“胎生”的基本輪廓。此時(shí)，教師在提出上述問題時(shí)，學(xué)生們就能從容作答。然后，教師可以進(jìn)一步發(fā)問，“為什么有的動(dòng)物會(huì)是胎生，而有些動(dòng)物需要產(chǎn)蛋呢？”“這兩類動(dòng)物有什么區(qū)別呢？”。這一系列問題會(huì)讓小學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并且慢慢提出一些自己的看法“帶羽毛的產(chǎn)卵（下蛋）”，“卵生動(dòng)物一出生就能獨(dú)自覓食”，“除去帶羽毛的動(dòng)物多是胎生，它們需要媽媽的乳汁才能生活”，“這類動(dòng)物是哺乳動(dòng)物”。通過上述環(huán)節(jié)，教師的提問就起到了很好的引導(dǎo)作用。教師要時(shí)刻考慮如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并為他們尋找知識(shí)創(chuàng)造出條件。

　　二、提供提問機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問 

　　每個(gè)班級(jí)中都有膽子大的同學(xué)，也有膽小羞澀的同學(xué)。對(duì)于后者，一旦在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，往往會(huì)“閉門造車”，一旦解決不了會(huì)主動(dòng)放棄。這種情況受兩個(gè)因素的影響，第一是個(gè)性使然；第二就是課堂氣氛不夠輕松。由于小學(xué)生對(duì)于環(huán)境較為敏感，一旦存在問題會(huì)首先判斷，“是否可以提問呢？”。猶豫過程中，多數(shù)學(xué)生就會(huì)放棄提問。或者有的學(xué)生認(rèn)為，我提出來的問題比較“幼稚”，有可能被其他人嘲笑，這樣會(huì)讓學(xué)生放棄提問。為此，教師要結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，以及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，給學(xué)生預(yù)留出提問的時(shí)間，或者這樣引導(dǎo)“對(duì)于剛才講的xxx，大家有什么獨(dú)到的見解，或者有什么不清楚的地方呢？”通過這樣引導(dǎo)，為大家創(chuàng)造出提問的機(jī)會(huì)。一旦有學(xué)生提問后，可以安排其他學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，無論是提問方還是解答方，都會(huì)在這個(gè)問題上受益良多。

　　在整個(gè)提問過程中，教師要有意識(shí)的“模糊”身份，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。即便學(xué)生們?yōu)槟硞�(gè)問題爭論得面紅耳赤，也不用刻意阻止�；蛘甙才糯蠹以谡n后查找資料，待到下一課時(shí)，繼續(xù)分析同一個(gè)問題。這樣才能真正將課堂還給學(xué)生們。