摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。本文旨在探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過(guò)本文的研究，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵字：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施策略
隨著教育的不斷發(fā)展和改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式和方法。深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不僅僅是表面的記憶和模仿。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)科核心知識(shí)，發(fā)展高階思維和解決問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教學(xué)模式，它將相關(guān)的知識(shí)和技能整合到一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)模式，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了一種有效的途徑。本文將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其具體實(shí)施策略進(jìn)行深入研討。
一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念
學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)[1]。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。它強(qiáng)調(diào)群的概念，強(qiáng)調(diào)同一主題下多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下特點(diǎn)：
（一）情境性。學(xué)習(xí)任務(wù)群不是孤立地看待每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將學(xué)習(xí)任務(wù)置于有聯(lián)系的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成任務(wù)。
（二）整合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的整合上，還體現(xiàn)在同一主題下多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)上。
（三）自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動(dòng)完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。
（四）發(fā)展性。學(xué)習(xí)任務(wù)群著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）整合學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而形成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)定“觀察大自然”或“春游計(jì)劃”等主題，讓學(xué)生記錄觀察的植物或動(dòng)物，并以日記形式記錄春游的過(guò)程。最后，通過(guò)演講、討論或?qū)懽鞯姆绞津?yàn)收任務(wù)完成的效果。
此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以通過(guò)模擬生活中的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，模擬購(gòu)物、旅行、應(yīng)聘等情境，讓學(xué)生在這些實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性。例如，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)查研究、組織文藝活動(dòng)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力。
更為重要的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等，讓他們?cè)诤献髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、互相幫助。通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)用性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)整合不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極促進(jìn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，在深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以引入歷史背景，讓學(xué)生全面了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，從而更深入地理解詩(shī)意。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)歷史文化的了解和認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群在建立完整的知識(shí)體系方面也發(fā)揮了積極作用。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以觀察到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對(duì)世界的整體認(rèn)知[2]。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，使他們能夠更好地理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
此外，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容意味著學(xué)習(xí)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的文本閱讀和理解外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還提供了觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等多種學(xué)習(xí)方式。以科學(xué)類的課文《陶罐和鐵罐》為例，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示來(lái)了解為什么陶罐能在土壤里長(zhǎng)期保存，而鐵罐卻不行。這種多元化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
值得一提的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性還體現(xiàn)在個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的興趣和特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性允許學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）整合學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的自主性學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“昆蟲(chóng)記”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、討論等方式，了解一些昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性，并合作完成一個(gè)關(guān)于昆蟲(chóng)的短劇或報(bào)告。
（四）整合學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)整合多種學(xué)習(xí)資源，如課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲取更廣泛的信息和知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我們的節(jié)日”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料、搜索網(wǎng)絡(luò)等方式，了解不同地區(qū)對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，并用自己的方式進(jìn)行展示和交流。
結(jié)束語(yǔ)：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念正逐漸被廣大教師所接受和實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)以及采用多元化的評(píng)價(jià)方式等措施的實(shí)施可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)為未來(lái)教育的發(fā)展提供了一定的參考價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李清江. 讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿), 2023, (04): 112-114.
[2]周瑜. 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 語(yǔ)文新讀寫(xiě), 2023, (04): 55-57.
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