《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，在語文閱讀教學中，教師就要通過各種途徑，讓學生主動參與到小組合作學習中去，自主探究，獲得知識，并掌握一定的學習技能。
一、營造合作學習氛圍，激發(fā)合作學習愿望
教師在教學時要根據(jù)課堂的內容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設具有童趣的故事情節(jié)和游戲，營造合作學習氛圍。如我在教學《酸的和甜的》一文時，我先讓學生熟悉課文內容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學生進行小組合作學習，分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。一開始上臺的一個小組的學生比較膽小，在我的鼓勵下，另一個小組的學生上臺后將狐貍的動作、語言進行了夸張，他們的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。在這節(jié)課中，學生通過小組合作學習、表演，感受到了狐貍狡猾的特點以及小猴子敢于大膽嘗試的精神。
二、創(chuàng)設合作探究機會，激發(fā)創(chuàng)新思維
語文教學中要給學生創(chuàng)設合作探究的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。如我在教學三年級下冊的一次口語交際“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”。課前，我給學生布置了一次特殊的家庭作業(yè)：讓學生去看一看家鄉(xiāng)的美景，并用自己喜歡的方式記錄下來。學生一聽到這種作業(yè)，特別高興，他們既可以去看看景色，還可以自由發(fā)揮。與此同時，我也在河濱公園、觀光園等地方選取了一些有代表性的圖片，制成了幻燈片。在課堂上，我先讓學生在小組內交流、欣賞自己的作品，大家邊欣賞邊議論自己的發(fā)現(xiàn)。學生在這次口語交際中，都顯得很主動，有說不完的話，打破了以往那種找不到話說的局面。接著，我出示了自己制作的幻燈片，里面有河濱公園、觀光園的美景，當然也有一些丟棄的垃圾，形成一個鮮明的對比，看著看著，這時有同學大膽說出來里面有一些垃圾，我覺得這是一個對學生進行環(huán)保教育的好機會。于是我讓同學們討論一下，怎樣做才能不讓身邊的環(huán)境中有垃圾呢？學生思考了一下，紛紛說出自己的想法，我對同學們的看法及做法給予了肯定，然后我對同學們進行了環(huán)境保護教育。一節(jié)課下來，課堂氣氛很活躍，連平時從不發(fā)言的同學都搶著起來進行交流。
三、引領學生自主合作、探究，及時總結學法
學生在課堂上的討論中獲得的知識往往都比較零散、粗糙，教師要引導學生及時歸納，概括和總結，并指出需要進一步思考和研究的問題。如我在教學《媽媽留下的葡萄樹》一課時，當學到課文中的小狐貍在吃到香甜的葡萄時，想到了自己的媽媽，那么它的媽媽到底到哪里去了？問題提出后，學生的設想很多：有的說媽媽被獵人抓走了；有的說媽媽去了很遠的地方……只要學生能說，就是思考過，我都給予了肯定，并引導學生去體會媽媽那種偉大的母愛。教學實踐告訴我們，合作學習中，學生興趣濃厚，學到了知識，掌握了技能。
總之，在閱讀教學過程中教師要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，讓學生都參與到小組合作學習中去，在自主學習，合作探究中學到知識，得到快樂。
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