《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，在語文閱讀教學(xué)中，教師就要通過各種途徑，讓學(xué)生主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，自主探究，獲得知識，并掌握一定的學(xué)習(xí)技能。
一、營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)愿望
教師在教學(xué)時要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲，營造合作學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時，我先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分角色進(jìn)行表演，并告訴學(xué)生在動作上可適當(dāng)發(fā)揮。一開始上臺的一個小組的學(xué)生比較膽小，在我的鼓勵下，另一個小組的學(xué)生上臺后將狐貍的動作、語言進(jìn)行了夸張，他們的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。在這節(jié)課中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、表演，感受到了狐貍狡猾的特點以及小猴子敢于大膽嘗試的精神。
二、創(chuàng)設(shè)合作探究機會，激發(fā)創(chuàng)新思維
語文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)三年級下冊的一次口語交際“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”。課前，我給學(xué)生布置了一次特殊的家庭作業(yè)：讓學(xué)生去看一看家鄉(xiāng)的美景，并用自己喜歡的方式記錄下來。學(xué)生一聽到這種作業(yè)，特別高興，他們既可以去看看景色，還可以自由發(fā)揮。與此同時，我也在河濱公園、觀光園等地方選取了一些有代表性的圖片，制成了幻燈片。在課堂上，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、欣賞自己的作品，大家邊欣賞邊議論自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這次口語交際中，都顯得很主動，有說不完的話，打破了以往那種找不到話說的局面。接著，我出示了自己制作的幻燈片，里面有河濱公園、觀光園的美景，當(dāng)然也有一些丟棄的垃圾，形成一個鮮明的對比，看著看著，這時有同學(xué)大膽說出來里面有一些垃圾，我覺得這是一個對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好機會。于是我讓同學(xué)們討論一下，怎樣做才能不讓身邊的環(huán)境中有垃圾呢？學(xué)生思考了一下，紛紛說出自己的想法，我對同學(xué)們的看法及做法給予了肯定，然后我對同學(xué)們進(jìn)行了環(huán)境保護教育。一節(jié)課下來，課堂氣氛很活躍，連平時從不發(fā)言的同學(xué)都搶著起來進(jìn)行交流。
三、引領(lǐng)學(xué)生自主合作、探究，及時總結(jié)學(xué)法
學(xué)生在課堂上的討論中獲得的知識往往都比較零散、粗糙，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納，概括和總結(jié)，并指出需要進(jìn)一步思考和研究的問題。如我在教學(xué)《媽媽留下的葡萄樹》一課時，當(dāng)學(xué)到課文中的小狐貍在吃到香甜的葡萄時，想到了自己的媽媽，那么它的媽媽到底到哪里去了？問題提出后，學(xué)生的設(shè)想很多：有的說媽媽被獵人抓走了；有的說媽媽去了很遠(yuǎn)的地方……只要學(xué)生能說，就是思考過，我都給予了肯定，并引導(dǎo)學(xué)生去體會媽媽那種偉大的母愛。教學(xué)實踐告訴我們，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)到了知識，掌握了技能。
總之，在閱讀教學(xué)過程中教師要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)，合作探究中學(xué)到知識，得到快樂。
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