山東高密市昌安中學  王濱

     在生活快節(jié)奏、科技飛速發(fā)展的今天，“習慣決定命運”更成為至理名言。 閱讀習慣的養(yǎng)成不僅關系到語文的學習和閱讀，更關系到學生以后一種閱讀能力和生活中的人生態(tài)度。新課程背景下，讓學生主動積極地加深理解并親身體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進而得到情感升華。
     一、傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端
     傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生們很難全身心地投入，教師對學生主體性的認識也不充分，這逐漸讓學生成為了教學活動的一個旁觀者，缺乏學習的積極性。還有就是習題式閱讀，它不僅不能提高學生閱讀的能力，還束縛住了學生的創(chuàng)造性思維。
     二、新課程視角下的語文閱讀教學
     1.情感體驗式閱讀。新課程改革中，閱讀教學要引導學生去感悟作品的情感。教師要重視學生的情感，更要以情激情。引導學生去體驗文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學生去辨別文章當中的真善美和假惡丑；引導他們與文章中的人物進行情感的對話。當學生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。
     教學陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農(nóng)村風俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉(xiāng)、留戀農(nóng)村生活的情趣。學生與文章中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學方式才能震撼到學生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學生的心靈。
     2. 朗讀能力的培養(yǎng)。有的課文比較適合去指導并訓練朗讀，則教師需要將朗讀指導作為該課的一個教學重點，讓更多的學生參與朗讀，根據(jù)朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學生以朗讀的形式進行對話。而對那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導學生進行充分的朗讀。
　　例如，學習人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學生進行多次朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌里帶有樂觀激昂的基調(diào)，引導學生嘗試逐步提升感情，最后引出高潮部分。
　　三、創(chuàng)設機會，能力升華
      閱讀文章是需要個人經(jīng)驗積累的。初中語文閱讀教學的重點是激勵學生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達出來，這屬于一個解構接著重構的過程。這樣的理解過程是學生與文章之間的對話，一旦學生能運用自身知識了解文章的內(nèi)容，他們將會擁有愉悅的體驗，那么今后的閱讀也會變得順暢。語文教師需要去好好挖掘一下這方面的資源，使得學生在閱讀并解讀課文方面有更多的期待，點燃學生閱讀的熱情。
     例如，人教版七年級下冊第一單元的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學生根據(jù)個人的實際生活，談談爸爸陪自己長大的過程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學生感受到作者的爸爸對作者的深情和期盼以及作者失去爸爸的痛楚和無奈。