山東高密市昌安中學(xué)  王濱

     在生活快節(jié)奏、科技飛速發(fā)展的今天，“習(xí)慣決定命運(yùn)”更成為至理名言。 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅關(guān)系到語文的學(xué)習(xí)和閱讀，更關(guān)系到學(xué)生以后一種閱讀能力和生活中的人生態(tài)度。新課程背景下，讓學(xué)生主動積極地加深理解并親身體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，進(jìn)而得到情感升華。
     一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端
     傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對學(xué)生主體性的認(rèn)識也不充分，這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動的一個旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。還有就是習(xí)題式閱讀，它不僅不能提高學(xué)生閱讀的能力，還束縛住了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
     二、新課程視角下的語文閱讀教學(xué)
     1.情感體驗(yàn)式閱讀。新課程改革中，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感。教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學(xué)生去辨別文章當(dāng)中的真善美和假惡丑；引導(dǎo)他們與文章中的人物進(jìn)行情感的對話。當(dāng)學(xué)生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達(dá)到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。
     教學(xué)陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉(xiāng)、留戀農(nóng)村生活的情趣。學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學(xué)方式才能震撼到學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學(xué)生的心靈。
     2. 朗讀能力的培養(yǎng)。有的課文比較適合去指導(dǎo)并訓(xùn)練朗讀，則教師需要將朗讀指導(dǎo)作為該課的一個教學(xué)重點(diǎn)，讓更多的學(xué)生參與朗讀，根據(jù)朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行對話。而對那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。
　　例如，學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌里帶有樂觀激昂的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試逐步提升感情，最后引出高潮部分。
　　三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，能力升華
      閱讀文章是需要個人經(jīng)驗(yàn)積累的。初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是激勵學(xué)生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達(dá)出來，這屬于一個解構(gòu)接著重構(gòu)的過程。這樣的理解過程是學(xué)生與文章之間的對話，一旦學(xué)生能運(yùn)用自身知識了解文章的內(nèi)容，他們將會擁有愉悅的體驗(yàn)，那么今后的閱讀也會變得順暢。語文教師需要去好好挖掘一下這方面的資源，使得學(xué)生在閱讀并解讀課文方面有更多的期待，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。
     例如，人教版七年級下冊第一單元的《爸爸的花兒落了》，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際生活，談?wù)劙职峙阕约洪L大的過程中，與爸爸之間的情感和一些令自己印象深刻的事情，讓學(xué)生感受到作者的爸爸對作者的深情和期盼以及作者失去爸爸的痛楚和無奈。