讀寫結合構建小學語文高效課堂的研究

    山西省文水縣鳳城鎮(zhèn)桑村小學　高瑞玲　

       摘要：培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，閱讀與寫作是非常關鍵的兩大環(huán)節(jié)。教學中，教師要精心設計讀寫結合方案，通過以讀促寫、以寫帶讀，構建小學語文高效課堂，讓學生在豐富多彩的讀寫實踐中有所收獲、有所提升。
       關鍵詞：小學語文； 讀寫結合； 高效課堂
       閱讀是“輸入”的過程，寫作是“輸出”的過程，基于讀寫結合策略打造小學語文高效課堂，在激活學生語言意識、調(diào)動創(chuàng)新思維的同時，更有益于提升審美能力、培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀，這也正是小學語文核心素養(yǎng)教育的發(fā)展方向。因此小學語文閱讀與寫作教學，要有意識地培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，提高閱讀能力、調(diào)動寫作興趣，將閱讀與寫作相結合，將思考與領悟相結合，語文教學才能達到事半功倍的效果。有關讀寫結合的具體應用策略，分享如下：
        一、加強閱讀積累，夯實寫作基礎
        閱讀是語文活動的最基礎環(huán)節(jié)，也是調(diào)動語文思維、推動語文創(chuàng)新的重要載體，在閱讀中活躍語文思維，有利于加強理解、表達與運用。因此在教學中，要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習慣，閱讀時準備個性化的摘抄本，分析閱讀中的好詞好句，領悟閱讀中的思想情感、模仿不同的寫作思路與寫作技巧等，由此加強寫作積累，夯實寫作基礎。
       以《珍珠鳥》閱讀教學為例，課文中作者的語言生動、情感細膩，描寫了珍珠鳥從“怕人”到“信賴人”的變化過程。教學時先指導學生有感情地朗讀，體會作者的思想情感，對“珍珠鳥”產(chǎn)生初步認知，在此基礎上快速默讀，畫出文中的重點詞句以及自己最感興趣的詞句，如文中最后一句點睛之筆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”讓學生嘗試說一說自己的閱讀感受，總結作者的寫作思路與寫作方法。另外，通過在閱讀中揣摩文中的每個片段，了解“我”與“珍珠鳥”經(jīng)歷的點點滴滴，感受由此產(chǎn)生的愛護、依賴等情感，啟發(fā)學生通過閱讀與思考提升審美能力，積累寫作素材，掌握新的寫作方法。
      二、把握文本留白，打開擴寫思路
      很多文章中作者都有意“留白”，這讓閱讀者有了更多聯(lián)想與想象的空間。因此在小學語文教學活動中，我們也要把握文本留白，將此作為閱讀教學的切入點，啟發(fā)學生去閱讀、去思考、去想象，在閱讀的基礎上打開寫作思路，調(diào)動寫作熱情，為文章擴寫精彩、有趣的結尾，這樣既能加深對文本的理解，也能達到以讀促寫的教學效果。
       以《去年的樹》教學設計為例，作者在文章的結尾寫道“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”那么火柴到底在哪呢？這就給學生留下了想象的空間，利用這個開放式的結尾進行擴寫文章，圍繞“小鳥與大樹的友誼”為中心思想，學生在擴寫的過程中也會梳理整篇文章的內(nèi)容與觀點，并且在此基礎上打開想象力與創(chuàng)造力，擴寫精彩的結尾。大家常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣每個學生對文章的擴寫角度不同、思路不同，凸顯了獨特的創(chuàng)意，這也讓他們真切地感受到寫作的趣味性，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中創(chuàng)新。
       三、深化閱讀理解，掌握仿寫技巧
        以往小學生寫作中面臨的最大問題就是沒有內(nèi)容可寫、沒有情感可抒發(fā)，所以寫出的文章空洞無物、毫無情感。歸根結底，造成這些問題的原因還是學生的素材積累不足，包括語文知識的匱乏、生活經(jīng)驗的不足等等。因此在閱讀教學中，要指導學生多閱讀、多思考、多積累，在深化閱讀理解的基礎上，加強仿寫訓練，這樣既能調(diào)動閱讀思維，也能總結好的寫作方法和寫作思路，從擴寫、仿寫再到獨立寫，提高寫作水平。閱讀中，教師要結合學生的實際情況，有針對性地指導與啟發(fā)，要讓學生總結文章中心思想、感知作者情感變化，同時也要剖析文章結構、總結寫作構思，在做好充分準備的基礎上進行仿寫，則水到渠成。
       以《匆匆》閱讀教學為例，重點剖析文中的擬人句“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉”，學生被作者趣味的寫作手法深深吸引，模仿同樣的格式讓他們自己仿寫，可以寫高山、可以寫河流，可以寫生活中有趣的人或事。通過仿寫，學生與作者對話、與文本對話，不僅掌握了寫作技巧，也鍛煉了語文思維和語文表達能力，參與閱讀與寫作的興趣十足。
       四、巧用讀寫結合，調(diào)動寫作思維
       新課標改革背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的語文教學形式已經(jīng)無法滿足學生的學習與發(fā)展需要，教師也要創(chuàng)新語文教學方法與教學形式，巧用讀寫結合教學模式引領學生的思路，深度挖掘教材的內(nèi)容，以多樣化教學活動調(diào)動學生的參與積極性，激活寫作思維，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
       以《觸摸春天》閱讀教學為例，教學中采用讀寫結合策略，讓學生在深刻閱讀的基礎上思考：“如果要寫一篇以‘春天’為主題的作文，可以寫哪些內(nèi)容呢？寫作思路如何？要用到哪些寫作手法？”帶著這個問題，將學生分成幾個學習小組，通過“頭腦風暴”展開熱烈的討論，大家將作文的關鍵詞寫在小紙條上，再圍繞每個關鍵詞展開討論，在思維的碰撞中形成寫作思路。教學過程中，通過讀寫結合，讓學生既能從更多層面去分析文章、理解文章，也能在此基礎上形成寫作思路，在實踐練習中提升寫作水平。
       總之，新課程理念的推進對語文教學改革與創(chuàng)新提出迫切要求，語文教學不能一味地灌輸知識，強制學生死記硬背，更重要的是理解、領悟與運用。在培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)過程中，要充分認識閱讀與寫作不分家，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中感悟閱讀思想，通過讀寫結合教學模式鍛煉語文實踐能力，挖掘語文學習潛力，夯實語文核心素養(yǎng)，這才是真正趣味、實用、高效的語文課堂。

       參考文獻：
       [1]王亞麗.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].學周刊,2020,1(1):133.
       [2]韓志寶.讀寫結合構建小學語文高效課堂的探究[J].文理導航·教育研究與實踐,2020,(1):45.
      （本文發(fā)表于國家級教育類優(yōu)秀期刊《教育學－教師教育論壇》2020.6）

       （責任編輯：笑琰）