讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究

    山西省文水縣鳳城鎮(zhèn)桑村小學(xué)　高瑞玲　

       摘要：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀與寫作是非常關(guān)鍵的兩大環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合方案，通過(guò)以讀促寫、以寫帶讀，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，讓學(xué)生在豐富多彩的讀寫實(shí)踐中有所收獲、有所提升。
       關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 讀寫結(jié)合； 高效課堂
       閱讀是“輸入”的過(guò)程，寫作是“輸出”的過(guò)程，基于讀寫結(jié)合策略打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，在激活學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的同時(shí)，更有益于提升審美能力、培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀，這也正是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的發(fā)展方向。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高閱讀能力、調(diào)動(dòng)寫作興趣，將閱讀與寫作相結(jié)合，將思考與領(lǐng)悟相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。有關(guān)讀寫結(jié)合的具體應(yīng)用策略，分享如下：
        一、加強(qiáng)閱讀積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)
        閱讀是語(yǔ)文活動(dòng)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文思維、推動(dòng)語(yǔ)文創(chuàng)新的重要載體，在閱讀中活躍語(yǔ)文思維，有利于加強(qiáng)理解、表達(dá)與運(yùn)用。因此在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習(xí)慣，閱讀時(shí)準(zhǔn)備個(gè)性化的摘抄本，分析閱讀中的好詞好句，領(lǐng)悟閱讀中的思想情感、模仿不同的寫作思路與寫作技巧等，由此加強(qiáng)寫作積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。
       以《珍珠鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)為例，課文中作者的語(yǔ)言生動(dòng)、情感細(xì)膩，描寫了珍珠鳥(niǎo)從“怕人”到“信賴人”的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者的思想情感，對(duì)“珍珠鳥(niǎo)”產(chǎn)生初步認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上快速默讀，畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句以及自己最感興趣的詞句，如文中最后一句點(diǎn)睛之筆：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受，總結(jié)作者的寫作思路與寫作方法。另外，通過(guò)在閱讀中揣摩文中的每個(gè)片段，了解“我”與“珍珠鳥(niǎo)”經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受由此產(chǎn)生的愛(ài)護(hù)、依賴等情感，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀與思考提升審美能力，積累寫作素材，掌握新的寫作方法。
      二、把握文本留白，打開(kāi)擴(kuò)寫思路
      很多文章中作者都有意“留白”，這讓閱讀者有了更多聯(lián)想與想象的空間。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們也要把握文本留白，將此作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去閱讀、去思考、去想象，在閱讀的基礎(chǔ)上打開(kāi)寫作思路，調(diào)動(dòng)寫作熱情，為文章擴(kuò)寫精彩、有趣的結(jié)尾，這樣既能加深對(duì)文本的理解，也能達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。
       以《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，作者在文章的結(jié)尾寫道“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;那么火柴到底在哪呢？這就給學(xué)生留下了想象的空間，利用這個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)寫文章，圍繞“小鳥(niǎo)與大樹(shù)的友誼”為中心思想，學(xué)生在擴(kuò)寫的過(guò)程中也會(huì)梳理整篇文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上打開(kāi)想象力與創(chuàng)造力，擴(kuò)寫精彩的結(jié)尾。大家常說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的擴(kuò)寫角度不同、思路不同，凸顯了獨(dú)特的創(chuàng)意，這也讓他們真切地感受到寫作的趣味性，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中創(chuàng)新。
       三、深化閱讀理解，掌握仿寫技巧
        以往小學(xué)生寫作中面臨的最大問(wèn)題就是沒(méi)有內(nèi)容可寫、沒(méi)有情感可抒發(fā)，所以寫出的文章空洞無(wú)物、毫無(wú)情感。歸根結(jié)底，造成這些問(wèn)題的原因還是學(xué)生的素材積累不足，包括語(yǔ)文知識(shí)的匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)的不足等等。因此在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累，在深化閱讀理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練，這樣既能調(diào)動(dòng)閱讀思維，也能總結(jié)好的寫作方法和寫作思路，從擴(kuò)寫、仿寫再到獨(dú)立寫，提高寫作水平。閱讀中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)與啟發(fā)，要讓學(xué)生總結(jié)文章中心思想、感知作者情感變化，同時(shí)也要剖析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)寫作構(gòu)思，在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，則水到渠成。
       以《匆匆》閱讀教學(xué)為例，重點(diǎn)剖析文中的擬人句“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”，學(xué)生被作者趣味的寫作手法深深吸引，模仿同樣的格式讓他們自己仿寫，可以寫高山、可以寫河流，可以寫生活中有趣的人或事。通過(guò)仿寫，學(xué)生與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，不僅掌握了寫作技巧，也鍛煉了語(yǔ)文思維和語(yǔ)文表達(dá)能力，參與閱讀與寫作的興趣十足。
       四、巧用讀寫結(jié)合，調(diào)動(dòng)寫作思維
       新課標(biāo)改革背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的語(yǔ)文教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，教師也要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)形式，巧用讀寫結(jié)合教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生的思路，深度挖掘教材的內(nèi)容，以多樣化教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激活寫作思維，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
       以《觸摸春天》閱讀教學(xué)為例，教學(xué)中采用讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生在深刻閱讀的基礎(chǔ)上思考：“如果要寫一篇以‘春天’為主題的作文，可以寫哪些內(nèi)容呢？寫作思路如何？要用到哪些寫作手法？”帶著這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”展開(kāi)熱烈的討論，大家將作文的關(guān)鍵詞寫在小紙條上，再圍繞每個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，在思維的碰撞中形成寫作思路。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生既能從更多層面去分析文章、理解文章，也能在此基礎(chǔ)上形成寫作思路，在實(shí)踐練習(xí)中提升寫作水平。
       總之，新課程理念的推進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新提出迫切要求，語(yǔ)文教學(xué)不能一味地灌輸知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，更重要的是理解、領(lǐng)悟與運(yùn)用。在培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)閱讀與寫作不分家，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中感悟閱讀思想，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力，挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，夯實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這才是真正趣味、實(shí)用、高效的語(yǔ)文課堂。

       參考文獻(xiàn)：
       [1]王亞麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊,2020,1(1):133.
       [2]韓志寶.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2020,(1):45.
      （本文發(fā)表于國(guó)家級(jí)教育類優(yōu)秀期刊《教育學(xué)－教師教育論壇》2020.6）

       （責(zé)任編輯：笑琰）