山東高密市昌安中學(xué)   張明偉

     在生物教學(xué)的實踐研究中，嘗試以“學(xué)案”為載體，探究一種適合我校生物教學(xué)的“四步”課堂教學(xué)模式。“四步”即是“自主學(xué)習(xí)，獨立達標；組內(nèi)交流，互助達標；小組展示，共同達標；師生互動，拓展達標�！彼膫�環(huán)節(jié)。
     各環(huán)節(jié)的具體操作是：
     1、自主學(xué)習(xí)，獨立達標。
     學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿上的問題自主看書圈劃知識點，書上沒有的用自己的語言歸納，有但比較長的內(nèi)容在課本中劃出，導(dǎo)學(xué)稿上只標注頁數(shù)即可，如有不會的或把握不準的疑惑問題在題號前用“？”標注下來，以備下面的“組內(nèi)交流，互助達標”環(huán)節(jié)中提出疑問或自己的見解。這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀就動筆勾畫圈點知識要點的好習(xí)慣。
     2、組內(nèi)交流，互助達標。
     以組長為主導(dǎo)，一起核對導(dǎo)學(xué)稿上問題的答案。小組成員在自主學(xué)習(xí)過程中用問號標注出的不明確的疑難問題，提出來，重點交流，合作探究，尋求正確答案。若答案還不統(tǒng)一，或還有疑問和異議，再加一“？”，即雙問號。雙問號的問題可以在下一個環(huán)節(jié)“小組展示，共同達標” 中解決。這時若其他組還未完成這一環(huán)節(jié)，完成的小組組長就帶領(lǐng)本組成員先把答案已確定的，進行理解、記憶、背誦、鞏固。
     3、小組展示，共同達標。
     該環(huán)節(jié)是對雙問號的問題通過小組間質(zhì)疑、釋疑，展示各小組間不同的觀點，從中探究問題的正確答案。
其規(guī)則是：首先，質(zhì)疑、釋疑時每組指派一名同學(xué)發(fā)言。其次，質(zhì)疑的問題必須有一定的價值和深度，質(zhì)疑的同學(xué)要求態(tài)度誠懇、虛心，注意文明用語。釋疑的同學(xué)要耐心、細致，把道理一定說清楚，把原理講明白，告訴對方為什么這樣做，根據(jù)是什么。甚至幫對方剖析題的主干，如果是簡答題，答案要條理，分1、2、3等條目解答。其他小組或個人這時若有不同的觀點或意見，大膽起來爭議、辯論或補充。通過小組間質(zhì)疑、釋疑，展示各小組間不同的觀點，從中尋求正確的答案，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而且達到了共同達標的目的。
     4、師生互動，拓展達標。
     在以上環(huán)節(jié)中學(xué)生仍解決不了的問題，這時由老師加以引導(dǎo)解決，并對重難點和根本性問題進行強調(diào)；還通過“盤點收獲”和“走進中考”欄目，對學(xué)生的知識能力進行拓展提高，并升華情感。拓展體現(xiàn)在三個方面：一是向中考拓展，將近幾年的中考題出上，讓學(xué)生體驗中考；二是向生活拓展，引入生物學(xué)最新技術(shù)成果，用生物學(xué)解釋社會熱點，如手足口病、甲型Ｈ１Ｎ１流感等生活中的生物學(xué)知識，來拓展本節(jié)課知識的外延；三是向課外拓展，將學(xué)生能夠做的小實驗、小探究、小觀察，讓學(xué)生在課外完成，將課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。