基于常態(tài)課堂的“五常法”

——浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)西塘小學(xué)     潘信江

序—— “五常法”是香港何廣明教授借鑒日本“5S”管理法創(chuàng)建的現(xiàn)代餐飲優(yōu)質(zhì)管理方法，即“常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律”，是一種現(xiàn)場(chǎng)管理實(shí)用技術(shù)和方法，核心是創(chuàng)造五常共識(shí)，圍繞現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物，從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，動(dòng)員全體員工自覺(jué)參與、養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)�；�。

常態(tài)課堂有效教學(xué)的共性特征——求簡(jiǎn)、求實(shí)、求新、求效

基于常態(tài)課堂的“五常法”——

1、 常尋覓——“在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？”

當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好…… 

2、常換位——“山過(guò)不來(lái)，我就過(guò)去”之后，方才明白：換個(gè)角度，別有洞天

首先——換位思考，即一種人對(duì)人的心理體驗(yàn)過(guò)程。將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。

其次——換位教學(xué)，教師要從從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者，構(gòu)筑知識(shí)探究課堂；從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者，構(gòu)筑互動(dòng)合作課堂；從課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，構(gòu)筑對(duì)話激勵(lì)課堂；由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新知識(shí)的創(chuàng)造者，構(gòu)筑知識(shí)創(chuàng)新課堂。

3、常刺激——“我聽(tīng)見(jiàn)，我會(huì)忘記；我看見(jiàn)，我會(huì)記得；我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改變。”

美國(guó)學(xué)者Howard Hendricks （1987）著《改變生命的教學(xué)》中說(shuō)：今天教育的頭號(hào)問(wèn)題是，未能刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動(dòng)。

刺激學(xué)生的聽(tīng)、視、想、做。百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一想，百想不如一做。

4、常拓展————“源于課堂、越乎課堂、回歸課堂”

真正意義上的拓展，應(yīng)該是強(qiáng)化教學(xué)主題、幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容的，這是拓展的一個(gè)目的。其次，真正意義上的拓展，還應(yīng)該是學(xué)生思維活動(dòng)的一種擴(kuò)張，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是拓展的另一個(gè)目的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，拓展就既不能是簡(jiǎn)單的“原地踏步”，也不能夠是由此及彼的簡(jiǎn)單的水平遷移。拓展應(yīng)該是一種豐盈課堂的外延和內(nèi)涵的縱向開(kāi)掘，要能夠通過(guò)拓展，增加學(xué)生思維的深度、擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度、鍛造學(xué)生思維的強(qiáng)度等等。

5、常反思——“給自己一條冷板凳”

課堂教學(xué)反思內(nèi)容，如——我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？有哪些本節(jié)課的異類(lèi)觀點(diǎn)(學(xué)生、觀點(diǎn))？有哪些意外發(fā)現(xiàn)(學(xué)生的閃光點(diǎn))？如何處理非預(yù)期性事件(處理方法，怎樣處理更機(jī)智)？這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？在什么樣的情形下，感到與學(xué)生的關(guān)系最密切？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)事件讓我措手不及？什么時(shí)候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？自己感覺(jué)這節(jié)課成功嗎？如果給我重試的機(jī)會(huì)，在哪些方面我將做得更好？

尾——“人之云，非知之難，行之惟難；非行之難，終之斯難�！�知道不是最難的，行動(dòng)才是最難的；行動(dòng)不是最難的，善始善終才是最難的。