基于常態(tài)課堂的“五常法”

——浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)西塘小學     潘信江

序—— “五常法”是香港何廣明教授借鑒日本“5S”管理法創(chuàng)建的現(xiàn)代餐飲優(yōu)質(zhì)管理方法，即“常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律”，是一種現(xiàn)場管理實用技術(shù)和方法，核心是創(chuàng)造五常共識，圍繞現(xiàn)場實物，從小處著眼，從細節(jié)入手，動員全體員工自覺參與、養(yǎng)成良好習慣，實現(xiàn)現(xiàn)場管理的規(guī)范化、標準化、經(jīng)�；�。

常態(tài)課堂有效教學的共性特征——求簡、求實、求新、求效

基于常態(tài)課堂的“五常法”——

1、 常尋覓——“在什么情境下學生學得最好？”

當學生有興趣的時候，他們學得最好；當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好；當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好…… 

2、常換位——“山過不來，我就過去”之后，方才明白：換個角度，別有洞天

首先——換位思考，即一種人對人的心理體驗過程。將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗、思維方式等與學生聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

其次——換位教學，教師要從從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的引導者，構(gòu)筑知識探究課堂；從課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，構(gòu)筑互動合作課堂；從課堂教學活動的組織者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，構(gòu)筑對話激勵課堂；由教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新知識的創(chuàng)造者，構(gòu)筑知識創(chuàng)新課堂。

3、常刺激——“我聽見，我會忘記；我看見，我會記得；我做了，我會明了，更會改變�！�

美國學者Howard Hendricks （1987）著《改變生命的教學》中說：今天教育的頭號問題是，未能刺激學習者將所學付諸行動。

刺激學生的聽、視、想、做。百聞不如一見，百見不如一想，百想不如一做。

4、常拓展————“源于課堂、越乎課堂、回歸課堂”

真正意義上的拓展，應該是強化教學主題、幫助學生更好地理解和把握課堂教學內(nèi)容的，這是拓展的一個目的。其次，真正意義上的拓展，還應該是學生思維活動的一種擴張，有利于訓練學生的思維，這是拓展的另一個目的。從這個意義上來說，拓展就既不能是簡單的“原地踏步”，也不能夠是由此及彼的簡單的水平遷移。拓展應該是一種豐盈課堂的外延和內(nèi)涵的縱向開掘，要能夠通過拓展，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度等等。

5、常反思——“給自己一條冷板凳”

課堂教學反思內(nèi)容，如——我感到最自豪的教學活動是什么？有哪些本節(jié)課的異類觀點(學生、觀點)？有哪些意外發(fā)現(xiàn)(學生的閃光點)？如何處理非預期性事件(處理方法，怎樣處理更機智)？這節(jié)課從學生那里學到了什么？在什么樣的情形下，感到與學生的關(guān)系最密切？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發(fā)事件讓我措手不及？什么時候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？自己感覺這節(jié)課成功嗎？如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？

尾——“人之云，非知之難，行之惟難；非行之難，終之斯難�！�知道不是最難的，行動才是最難的；行動不是最難的，善始善終才是最難的。