以多種形式  培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

——初中語文閱讀教學(xué)探索

四川省眉山市東坡區(qū)廣濟(jì)初中   楊洋

[摘要]在初中語文教學(xué)之中閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀是一種吸收。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、吸收大量的知識，豐富自己的情感。初中閱讀是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的能力，以促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高。

[關(guān)鍵詞]初中  閱讀  對比  類比  質(zhì)量

初中閱讀教學(xué)是一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)�？梢哉f人一生都在閱讀，離開閱讀，人就不能很好地思維與工作。而初中階段的閱讀是一種打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們語文教師有責(zé)任，有義務(wù)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之中培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們在閱讀教學(xué)之中如何提高學(xué)生的能力呢？

第一，替換比較閱讀能力培養(yǎng)。

　　替換比較就是把課題或課文中某句話的某個字換掉，然后與原句作比較，這樣學(xué)生能更深刻地體會某個字的特殊意義和關(guān)鍵所在。例如《飛奪瀘定橋》課題中的“飛”字，可順著“奪瀘定橋”的語勢，替換成“爭、搶”，然后再與“飛”字比較，從而領(lǐng)悟作者使用“飛”字的良苦用心：①重點(diǎn)突出“兵貴神速”；②體現(xiàn)了我軍偉大的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

　　第二，選式比較能力培養(yǎng)。   

　　選式比較是對某個重點(diǎn)字先組詞，再進(jìn)行比較，找出更恰當(dāng)?shù)脑~來理解作者的用意。例如《別了，我愛的中國》這一課題中的“別”理解為什么意思呢?如果我們以“別”為語素可分別組成：告別、分別、離別、惜別、哭別、笑別、暫別、永別等，究竟選用哪個詞最準(zhǔn)確呢?通過聯(lián)系時代背景和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，就會懂得作者離開祖國是為了尋找更好的武器回來，加入勇士們的行列，報效祖國，所以這個“別”是“暫別”。

　　第三，變式比較能力培養(yǎng)。

　　變式比較就是將某些反問句式變?yōu)殛愂鼍涫�，再與原句相比較，不僅理解了原句的含義，而且還能掌握反問句的用途。例如《一夜的工作》中，作者通過親眼目睹了周總理一夜工作的情景后，想對世界大聲喊：“這就是我們的中華人民共和國的總理，你們見過這樣的總理嗎?”可以先把最后一句改為“你們沒見過這樣的總理”，再和原句比較，還是原句寫得好，原句更具有啟發(fā)性，這里不僅表達(dá)了作者對周總理的熱愛和崇敬，更表達(dá)了為我們國家能有這樣好的總理無比自豪的思想感情。學(xué)生在比較中弄懂了運(yùn)用反問句的好處：①強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的意思；②表達(dá)的感情更為強(qiáng)烈。

　　第四，縮寫閱讀比較能力培養(yǎng)

　　縮寫比較是把某一句子縮寫后再與原句比較，使學(xué)生理解修飾語的用途。如《一夜的工作》最后兩個抒發(fā)感情的自然段里分別有這樣的句子：“這就是我們新中國的總理�！薄斑@就是我們中華人民共和國的總理�！睂W(xué)習(xí)這兩個句子時，可將“新中國”和“中華人民共和國”縮掉，然后再和原句比較，推敲作者譴詞造句的意圖，拓展思維空間，從而懂得這是作者向世人宣告：周總理的偉大人品是舊中國所有的最高統(tǒng)治者和世界其它各國所有的領(lǐng)導(dǎo)人無與倫比的，從而熾烈地歌頌了周總理全心全意為事業(yè)，鞠躬盡瘁為革命的偉大襟懷，把作者熱愛、崇敬周總理的感情推向了高潮。    

　　第五，移位閱讀比較能力培養(yǎng)。

　　移位比較是把片段中的某些句子移動了原來所在的位置，然后和原文比較，使學(xué)生清楚地看到，一些句子由于所出現(xiàn)的位置不同，所表達(dá)的意思就會發(fā)生根本的變化。例如《梅花魂》寫的是一位身在他鄉(xiāng)的老華僑因思念祖國，而對一幅墨梅特殊地愛惜的故事。為什么一位老華僑對一幅墨梅如此愛惜?當(dāng)小外孫回國時，他才拿出這幅畫，深情地叮囑：“鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們國家最有名的花……她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花秉性才好!”如果把這段話移在“我”五歲那年弄臟畫時，可能因“我”年紀(jì)小，聽不懂我外公的話，將失去“梅花”的韻味。而寫在“我”將回國時，聯(lián)系前面外公談到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“春草年年綠，子剄、歸不歸”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類句子時，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落下，在“我”一提起回國，“外公竟像小孩子一樣‘嗚嗚嗚’地哭起來了——”更強(qiáng)烈地表達(dá)了身在異國他鄉(xiāng)的華僑一顆眷戀祖國的心。

綜上所述，初中閱讀是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，也是一生中最重要的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育大環(huán)境中，我們作為語文老師有責(zé)任，有義務(wù)將閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生形成自己的閱讀能力。這里，筆者還要作進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)：第一，在以素質(zhì)教育為方向，全面提高學(xué)生素質(zhì)的新課程教學(xué)改革之中，我們的教學(xué)一定要貫徹以胡錦濤為首的黨中央提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的確理念。即應(yīng)該做到，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)，以科學(xué)發(fā)展觀設(shè)計教學(xué)�？朔�過去那種盲目，什么風(fēng)吹來就隨風(fēng)倒的不良教學(xué)傾向。以科學(xué)教學(xué)，以科學(xué)指導(dǎo)育人。第二，明確“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。因此在教學(xué)之中，我們主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，和諧共處，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。第三，新時期的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)有自學(xué)能力的人，培養(yǎng)復(fù)合型水平的人。國家教育部主持制訂的《新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》就教學(xué)問題作了特別的強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)活動中，積極開展探究式教學(xué)活動”。其實(shí)，探究式教學(xué)活動并不神秘，而是在教學(xué)之中，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合新教材實(shí)際，探索新的有創(chuàng)新的教法，有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第四，我們要重視教學(xué)之實(shí)踐性問題。長期以來的教育往往處于脫離生活，脫離現(xiàn)實(shí)，脫離科學(xué)實(shí)驗之中。成了黑板上寫數(shù)據(jù)，黑板表圖形。學(xué)生一離開課堂，很多東西早就忘了。馬克思主義、鄧小平理論，“三個代表”重要思想有一個重要的原理，就是“實(shí)踐是檢驗真理唯一的標(biāo)志”。因此，在教學(xué)之中，我們要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生，從書本到實(shí)踐，到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，去觀察，去體驗。第五，在教學(xué)之中，我們要注意教學(xué)的總結(jié)性。在教學(xué)之中，我們所說的總結(jié)性就是邊教學(xué)邊應(yīng)該總結(jié)。所謂總結(jié)，就是自己的教學(xué)過程歸納起來形成條理性，也可以上升為科學(xué)性的總結(jié)。只有善于總結(jié)，我們才能善于教學(xué)。第六，在教學(xué)中我們要充分調(diào)動教師之教學(xué)積極性。所謂教師之積極性應(yīng)該包含幾個層：教師要愛崗敬業(yè)，熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生；教師要主動學(xué)習(xí)，精通自己的業(yè)務(wù)，做到一絲不茍；教師在教學(xué)中要有責(zé)任心，工作干勁，朝氣蓬勃。