淺談數(shù)學(xué)教育中的差異性教學(xué)

文/周玉霞

數(shù)學(xué)教育的目的是為了使每個學(xué)生都得到發(fā)展，提高，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。但無論哪一年齡的學(xué)生都存在個體差異，具體表現(xiàn)在掌握知識的程度和速度，以及應(yīng)用知識的能力等各方面。這種差異性的客觀存在決定了對這種差異性教學(xué)的探索的重要性。本人就如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異、發(fā)覺學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，做了如下探索：

一、 不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，每個學(xué)生不可能按同一水平發(fā)展，不可能學(xué)習(xí)完全一樣的數(shù)學(xué)，更不可能達(dá)到同樣程度的數(shù)學(xué)水平。作為老師，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、能力和技能等各方面提出不同的要求，為每一層次的學(xué)生都提供獲得成功的機(jī)會。學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心來自“能學(xué)”的經(jīng)歷，所以在教學(xué)中我通過問題、說學(xué)、練習(xí)的形式，使每個學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的情緒體驗。

1、問題�！皢栴}”設(shè)計要針對學(xué)生的實際，難度恰好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，這就要求老師要清楚地了解班上每個學(xué)生的情況。當(dāng)提出問題，讓學(xué)生回答時，都應(yīng)問問：這個問題是他努力能回答上的嗎？通過回答問題，要讓每個層次的學(xué)生都能驕傲的說聲：“我能行�！�

2、說學(xué)。說學(xué)是學(xué)生面對老師和同學(xué)針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，闡述自己學(xué)習(xí)情況的活動，是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行語言交流的有效方法。比如：說質(zhì)疑，說思考，說分析，說評論，說小結(jié)等。學(xué)生運(yùn)用的數(shù)學(xué)語言基本上是從老師那里學(xué)來的，對知識掌握的程度和語言的組織能力決定著說學(xué)的質(zhì)量。所以，我讓不同層次的學(xué)生說不同的內(nèi)容，比如：讓說的差一點的學(xué)生說質(zhì)疑，讓說得好的學(xué)生說分析、小結(jié)等。讓每個學(xué)生都有說的機(jī)會，讓“會說”的帶動“不會說”的講。例如開展“給你同桌講一講“等活動。

3、練習(xí)。數(shù)學(xué)的練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練技能，技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。學(xué)生在做練習(xí)時，不僅在積極地掌握知識，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排。為了能滿足各層次學(xué)生的需要，我把練習(xí)設(shè)計成“階梯式”的�！半A梯式“練習(xí)是把練習(xí)設(shè)計為A組，B組、C組，難度是對所學(xué)知識的模仿——簡單應(yīng)用——綜合應(yīng)用。學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生能做完所有的練習(xí)，學(xué)習(xí)有一定困難的可能只做完A組，這沒關(guān)系，因為他們同樣掌握了基礎(chǔ)知識，同樣攻克了一關(guān)，同樣有“我能行”的體驗。就是這種“我能行”的體驗增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教學(xué)需要按進(jìn)度完成，但是學(xué)生掌握知識的速度有快有慢。老師越急，給學(xué)生施加的壓力也就越大。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，無法正常的思考，速度也就會更慢；也可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而放棄學(xué)習(xí)。老師應(yīng)盡量避免這些情況的發(fā)生，以正常的心態(tài)去面對，允許一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)，也允許一部分學(xué)生用較長一點兒的時間達(dá)到同樣的要求。同時，老師應(yīng)想出一些策略，幫助學(xué)生盡快達(dá)到要求。比如：一年級二冊的兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，對于初學(xué)者是一個難點。剛開始，學(xué)生的掌握程度和計算都有很大的差別，于是我采取了一些措施：（1）把思考的過程變成一個順口溜，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生自覺、主動地思考。（2）讓會做的學(xué)生講，以不會帶不會，讓學(xué)得快的學(xué)生有成就感，也讓學(xué)得慢一點兒學(xué)生有榜樣，從而產(chǎn)生動力。（3）加強(qiáng)練習(xí)，這使學(xué)得快的學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉，學(xué)得慢的學(xué)生則能盡快模仿，掌握。而對于個別由于父母要求特別嚴(yán)格，加上心理承受能力差而造成學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，老師應(yīng)努力改變他在這些學(xué)生心目中的形象。以朋友的身份同他們相處，對他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，使他們消除對老師和對數(shù)學(xué)的恐懼感，能正常的進(jìn)行思維，用他自己的方法通過多次練習(xí)，提高速度，達(dá)到教學(xué)要求。

   三、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)的每個小組中都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績高、中、低的學(xué)生，并且小組成員在興趣，能力等各方面要合理搭配。因為小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，這能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使得不同水平的學(xué)生都會盡其所能地為小組爭取榮譽(yù)而努力。水平高的學(xué)生會積極想出各種好的辦法，帶動和幫助組內(nèi)其他的同學(xué)，而水平低一些的學(xué)生則會拼命追上，因為他們不想給小組拉后腿，這樣他們就會主動學(xué)到其他同學(xué)交給他們的知識。通過小組合作，讓學(xué)生在主動，自覺，自由的活動下，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動，消極，接受式學(xué)習(xí)為積極，主動，探索式學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

總之，數(shù)學(xué)教育中的個體差異性問題，是每個數(shù)學(xué)教育工過者都會遇到的問題，也是一個古老的而有研究價值的問題。我們要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，使在水平和深度上都適合學(xué)生的需要，還要發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，調(diào)動一切積極因素，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能健康，全面地得到發(fā)展。

山東陽信縣河流鎮(zhèn)丁家中心小學(xué)