淺談高中信息技術課“學困生”轉化

      本人在十多年的高中信息技術課的教學實踐活動中發(fā)現，從知識能力層次上看，中學信息技術課程的教學內容具有基礎性、普及性，是每一位心智正常的學生都能接受和掌握的。但實際上，每年的每個班級中總是存在著幾位信息技能特別薄弱的學生，本人將這些學生稱為信息技術學科中的“學困生”。如果不重視這些“學困生”的均衡發(fā)展，將不利于全體學生信息技能的整體化發(fā)展，甚至難以組織有效的班級教學。
      一、信息技術學科中“學困生”的具體表現形式
     1.畏手畏腳型；由于一部分學生家里沒有電腦，課余時間動電腦的時間也僅只偶爾有之，當在上信息技術課面對電腦時，往往表現出不敢拿起鼠標輕易地點擊或用鍵盤輕易地敲打，畏手畏腳，只怕把學校電腦損壞。
     2.機械記憶型；這類學生會把一些文科課程的學習方法應用到信息技術學科上，把老師上課的過程很死板地記錄下來，從不自己主動去探索軟件的特征和功能。沒有創(chuàng)新的想法，僅有固定的思維模式，面對一些稍有變化的題目，他們就會束手無策。
     3.被動應付型；論這類學生由于對信息技術學科的重視程度不夠，學習的積極性不高，課堂上總是很被動地完成老師布置的任務，草草地應付老師。
     4.游戲玩樂型；這類學生對信息技術上機課興趣十足，假若今天課程說是開著因特網上機課，就會在前一節(jié)的下課后馬上早早地來到機房，瀏覽網頁、下載游戲，忙得不亦樂乎。
以上這些消極、懶散的學習行為是從何而來？從深層次角度解剖分析。
    二、原因分析：
    1.個體差異。由于遺傳或外部環(huán)境等因素的影響，每位學生的認知、情感性格等心理條件也是因人而異。心理學家認為，性格決定行動方向，性格活潑開朗的學生在信息技術課堂中表現得尤為活躍，他們敢于嘗試，敢于探索；而學生個體是否對計算機有興趣，是學生信息技能個體差異形成的最主要原因。“興趣是學習最好的老師”這句名言在信息技術學習中得到淋漓盡致的體現。因特網的日益開放、普及和以此產生文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強烈地吸引著生性好奇的高中學生。一部分學生為了進入互聯網世界而學習了不少計算機知識。另一部分學生則對計算機、網絡、應用軟件本身感興趣，而形成了“電腦發(fā)燒友”一族。
     2基礎差異。高中學生對信息技術基礎知識的掌握是參差不齊的，如本人教學所在的巴楚縣第二中學，學生來自于巴楚縣的不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)。他們在小學和初中接受的信息技術教育是非常不同的，也就導致了他們進入高中后的信技基礎也是各不相同的。一般來說，來自于鎮(zhèn)上的學生基礎明顯要高于鄉(xiāng)下學生，鎮(zhèn)上的孩子在小學、初中基本上是安排信息課程的，而據學生們反映，鄉(xiāng)下的信息課程卻因為條件的緣故被主課課程沖擊地很是厲害。更有甚者，有個別來自村里的孩子還從沒動過電腦，面對電腦是頭腦空白、束手無策。
    3.態(tài)度差異。新課程改革之后，部分同學把信息技術學科僅看成副科，學校的明確定位是高一會考請抓好，高二高三不上也要考，分數高低無所謂，有個數字也就好。在這么一種基調下，大部分學生認為自己高考是不會掉到第三批院校，對于會考也是持著無所謂的態(tài)度，學科態(tài)度決定上課態(tài)度，比例不菲的一大批學生不重視學科知識的學習，只想著給自己找條緩沖繁重課業(yè)學習娛樂游戲的途徑而已。
     4.家庭環(huán)境差異。家里有無電腦是個差異，對學科的了解情況不同也造成了差異。有的學生在很小的時候就接觸過電腦，家長們也認為信息處理的能力也是當今社會必修的一門技能，主動地讓自己的孩子參加各種電腦培訓班；可另一些學生的家里沒有電腦，或者有較多的家長認為電腦就是用來玩游戲的，是要被封殺的。
以上這些差異造成信息技術學科中不同類型的“學困生”，如何提升這些學困生的信息處理能力，提升信息技術課堂教學的整體效果，讓這些“弱勢群體”吃飽吃好，
     三、解決對策
     1.創(chuàng)設情境，從“問題”入手。建構主義思想認為：創(chuàng)設情境是指創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。同時，教師創(chuàng)設問題情境時要注重首先問題是帶有一定深度和疑問式的，其次是要激情引趣。一個好問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設創(chuàng)設問題情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。
     2.讓愛導航，重塑我的愿景。大多數“學困生”是因為缺少教師的關愛和正確引導，或是在平時學習中自尊心和自信心受挫等，致使他們缺乏人生愿景、失去學習動力和興趣，造成厭學心理，導致學習不良或學力不振，從而在學習的道路上越滑越遠。所以，教師首先必須要熱愛學生，熱愛每一位學生。做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要的“學困生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們在教師的呵護下，重新找到自我，信心百倍地去學習。
     3.任務分層，我有我的任務。在充滿競爭的課堂學習環(huán)境中，“學困生”自然處于劣勢，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住這種心理，給予重點關注，在設計課堂活動時，可以分層次要求，有意識地巧妙設計一些適合“學困生”的任務，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗喜悅。
     4、合作學習，成功章里有我。小組合作學習是轉化“學困生”，縮小差異，面向全體，促進和諧發(fā)展的有效途徑。信息技術課的教學活動基本上是一個個的任務，這是開展合作學習最好的課堂。由于學生家庭條件的不同和信息技術水平的差異，在進行分組時，教師就應該考慮到相關因素，把“學困生”有機地分配在各個小組中。