生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。在生物學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)不僅是必不可少的，也是至關(guān)重要的。實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力和嚴謹科學(xué)態(tài)度的最佳方法和途徑。因此，每一位生物教師在教學(xué)中都應(yīng)該想方設(shè)法將實驗開足開全，并將實驗課保質(zhì)保量上好。但筆者也聽到不少同行反映，實驗課雖好，但課堂太難組織。有的老師形容上實驗課時，實驗室 簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制。而有些學(xué)生上生物實驗課的目的常常不夠端正，他們之所以喜歡生物實驗課，是覺得實驗課好玩。所以，上實驗課時往往不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。筆者也遇到過類似情況。如何才能將實驗課組織得井然有序，學(xué)生做實驗活而不亂呢$ 筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)反思以下幾點：
    問題之一、教學(xué)直觀性差，學(xué)生不易掌握正確的操作方法
    很多時候，教師感覺實驗講得很清楚了，而學(xué)生還不知怎么下手。
    反思：教師在給學(xué)生講解實驗時，要采用多種方式，如最常用的演示法，教師一邊演示一邊敘述，在實驗的關(guān)鍵處要強調(diào)。并向?qū)W生提問：為什么這樣進行實驗，不這樣會產(chǎn)生什么樣的后果。教師還可以采用多媒體播放錯誤操作產(chǎn)生后果的動畫引起學(xué)生的注意。有時演示實驗的對比度不強，不便于學(xué)生觀察，這時教師可設(shè)置恰當?shù)谋尘�。有的演示實驗演示物太小，前面的學(xué)生可以看，而后面的學(xué)生較困難看見。這時教師可采用實物投影儀投影在大屏幕上，效果較好。教師可以根據(jù)具體的實驗進行必要的改進，增強效果，提高課堂效率。
    問題之二、教師對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件沒有設(shè)計處理預(yù)案
    有時，無法預(yù)料實驗中突然停電或停水，讓實驗無法正常進行。在分組實驗中，有的小組很快出現(xiàn)實驗現(xiàn)象，而有的小組的實驗難以出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象。比如顯微鏡的粗準焦螺旋松動，已調(diào)好焦距，手一松開，物像就不見了。在做檢驗蛋白質(zhì)的實驗中，蛋清稀釋液的濃度不同，實驗現(xiàn)象有差異等無法預(yù)料的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，容易引起實驗課的混亂，影響實驗教學(xué)任務(wù)的順利完成，影響實驗教學(xué)效果。
    反思：教師在課前應(yīng)做好兩手準備，以防不測。如果遇到因停水或停電而讓實驗無法進行時，教師如果讓學(xué)生回教室上課，那樣既耽誤時間，影響其他班級的上課，又影響自己教學(xué)任務(wù)的完成。這時，教師可做適當?shù)慕虒W(xué)調(diào)節(jié)，就在實驗室進行正常教學(xué)。這樣保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)秩序的良好。在實驗課前，教師必須預(yù)作實驗。保證課堂上演示實驗的順利進行，學(xué)生分組實驗的順利進行。在實驗課前，為什么教師必須預(yù)作實驗?zāi)�？因為教師通過預(yù)作實驗，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問題。有效地處理突發(fā)事件。教師通過預(yù)作實驗，還可以知道實驗器材是否準備到位，是否完整。因為這些直接關(guān)系著實驗是否能順利進行。還可以檢驗出實驗的藥品濃度是否恰當，因為這直接關(guān)系著實驗的成敗。對于易碎的燒杯、試管、蓋玻片，載玻片等器材應(yīng)多備一到兩份，這樣可避免因器材的損壞而影響實驗的正常進行。
    問題之三、課堂信息反饋較差,學(xué)生不能及時了解自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)果是否正確
在實驗課上，學(xué)生對自己觀察的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果是否正確是很關(guān)心的。如果教師不能及時準確地告知學(xué)生：他們是否觀察到應(yīng)該觀察的現(xiàn)象，以及獲得的實驗結(jié)果是否正確。容易影響實驗的順利進行，還容易引起課堂秩序的混亂，這些都直接影響著實驗課教學(xué)任務(wù)的順利完成。
    反思：新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過探究性學(xué)習(xí)力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力等。要求教師在探究實驗中扮演好角色，教師是學(xué)生實驗課中的組織者，引導(dǎo)者，協(xié)作者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以小組的形式合作式探究性學(xué)習(xí)。當教師講解實驗時，教師要根據(jù)不同實驗中不同難度的觀察任務(wù)，或微觀的，或宏觀的、或外部的、或內(nèi)部的，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，如利用掛圖、或顯微投影、或?qū)嵨锿队�、或錄像、或視頻等，告訴學(xué)生實驗中應(yīng)該看到什么樣的實驗現(xiàn)象是正確的，以及指導(dǎo)學(xué)生如何去捕獲正確的觀察現(xiàn)象。然后教師在大屏幕上展示提出的問題,要求學(xué)生帶著這些提問進行實驗,通過實驗過程將問題解決。學(xué)生實驗應(yīng)盡可能以探究式實驗為主，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計創(chuàng)新性或開放性實驗。學(xué)生有了自我發(fā)展、自我展示的舞臺和空間，自然會全身心地投入到探究過程中，而不會有時間去擾亂課堂秩序，課堂自然也就好組織了。
對實驗課進行有效地組織和調(diào)控，還有很多方面需要注意，比如，每學(xué)期開學(xué)前要擬好本學(xué)期實驗計劃等，在這里不再贅述。通過有效地組織和調(diào)控實驗課，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)探究能力、思維能力等，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。這些是值得我們?nèi)ニ伎嫉�。我們還應(yīng)該樹立正確的評價觀，對學(xué)生和課堂有一個科學(xué)合理的評價。新的教育理念認為，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗和情感感受，要將學(xué)生當作一個鮮活的生命個體平等對待，加以尊重，對課堂的評價應(yīng)以師生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受為主體，而不能單純以課堂紀律的好壞來衡量。