在物理教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)慕M織討論是調(diào)動學(xué)生積極思維的重要手段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)討論問題是討論成敗和收效的關(guān)鍵�！皩W(xué)生是教學(xué)的主體”，這里的“學(xué)生”應(yīng)該指的是全體學(xué)生，我們教學(xué)的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而課堂討論的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，在課堂討論設(shè)計(jì)時(shí)，總有一部分學(xué)生由于思維不夠敏銳、內(nèi)向等原因總是不舉手，如果我們總是傾向于喊自愿舉手學(xué)生回答問題，那么勢必導(dǎo)致課堂的不平等提問，導(dǎo)致有部分學(xué)生參與問題思考和對話的權(quán)利被剝奪.
    一、當(dāng)“日常經(jīng)驗(yàn)”與科學(xué)概念相矛盾時(shí)討論
    學(xué)生們在生活中已經(jīng)積累了一些“日常經(jīng)驗(yàn)”，但這些“經(jīng)驗(yàn)”有些是正確的，有些是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的“日常經(jīng)驗(yàn)”會造成學(xué)生對物理概念和規(guī)律的迷惑和懷疑，從而降低教學(xué)效果，而這時(shí)有效的辦法是組織討論，打消疑慮，如不少同學(xué)認(rèn)為燒水冒出的“白氣”是水蒸氣，我設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生討論：你見過水蒸氣嗎？空氣中是否存在水蒸氣？水蒸氣遇到冷空氣會怎樣？通過討論，同學(xué)們弄清了“白氣”的實(shí)質(zhì)是水蒸氣遇到冷空氣液化（凝結(jié)）成的小水珠，在光的照射下呈出白色，它的形成屬于液化現(xiàn)象，而水蒸氣時(shí)時(shí)存在，無處不有，但我們是看不到的。這樣，學(xué)生對解答有關(guān)“白氣”的問題就不再錯(cuò)了。
    二、對易混淆的概念，辨析時(shí)討論
隨著學(xué)生知識的增多，知識的正負(fù)遷移同時(shí)存在，幾個(gè)相似的概念之間往往會產(chǎn)生相互干擾，影響理解和運(yùn)用，這時(shí)可通過討論辨析清楚。如為避免壓力和重力的概念相互混淆，可設(shè)計(jì)這樣一些問題讓學(xué)生討論：1、重力是怎樣產(chǎn)生的，壓力是怎樣產(chǎn)生的？2、重力和壓力的受力物體和施力物體分別是什么？3、重力的方向向哪里？而壓力的方向向哪里？4、壓力與重力有必然聯(lián)系嗎？他們在什么情況下大小是相等的？又如實(shí)像和虛像，電器的額定功率和實(shí)際功率，溫度、熱量、熱能學(xué)生最易混淆，都可以通過討論弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系。
    三、對重要的規(guī)律，在實(shí)際探索時(shí)討論
    阿基米德原理是一條重要的規(guī)律，課本是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。雖然實(shí)驗(yàn)簡單，但學(xué)生在思維上跳躍較大。我上課前設(shè)計(jì)了以下問題寫在小黑板上，做完試驗(yàn)后讓學(xué)生討論：1、在空氣中稱石頭受的重力時(shí)，石頭的受力情況及它們的關(guān)系如何？2、把石頭浸入溢水杯中，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)為什么減小了？分析這時(shí)石塊的受力情況并計(jì)算出石塊所受浮力的大�。�3、從溢水杯流入小桶中的水重與石頭所受浮力的大小有什么關(guān)系？學(xué)生討論之后，再通過師生的談話，分析的結(jié)果，十分順利地就得出了阿基米德原理。
    四、對難于掌握的規(guī)律，在深入理解時(shí)討論
    學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，同學(xué)們對定律中“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”的敘述難于理解，我設(shè)計(jì)了以下問題：1、某一時(shí)刻靜止的物體，在沒有受到外力作用時(shí)處于什么狀態(tài)？過一段時(shí)間后處于什么狀態(tài)？2、以10米每秒的速度運(yùn)動的物體，當(dāng)它受的一切外力同時(shí)撤銷后，它將怎樣運(yùn)動？3、某一時(shí)刻的速度是5米每秒，此時(shí)同時(shí)撤銷物體受的外力，物體將怎樣運(yùn)動？做曲線運(yùn)動的物體，某一時(shí)刻的速度是10米每秒，方向水平向東，此時(shí)同時(shí)撤銷物體受的一切外力，物體將怎樣運(yùn)動？通過討論，同學(xué)們弄清了定律的使用規(guī)范、條件及結(jié)論，并且進(jìn)一步認(rèn)識到：“在不受外力作用”的條件下，原來靜止的物體仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運(yùn)動的物體仍保持原來的速度運(yùn)動�！霸瓉怼敝肝矬w剛不受外力的那一瞬間，“保持”指速度不變大，不變小也不改變方向，因而是勻速直線運(yùn)動，因此牛頓第一定律說明了一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，總保持原來的運(yùn)動狀態(tài)不變，討論還為建立“慣性”的概念和應(yīng)用定律解答有關(guān)的問題掃清了障礙。
    五、對學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，通過討論理解有關(guān)規(guī)律
    摩擦是學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象，當(dāng)用實(shí)驗(yàn)的方法研究得出摩擦力的大小跟物體的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)的結(jié)論以后，再講“增大有益摩擦”時(shí)，我設(shè)計(jì)了討論的教學(xué)環(huán)節(jié)“用哪些方法可增大有益摩擦？舉例說明”。請你用力推平放在桌面上的書，使書運(yùn)動，體會并比較在相同的壓力下滑動摩擦和滾動摩擦的大小，你知道用哪些方法可減小有害摩擦嗎？在討論中我鼓勵(lì)學(xué)生人人發(fā)言，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。
    六、對教材中的“想想議議”，通過討論弄懂有關(guān)知識
    現(xiàn)行九年義務(wù)教材中共有61個(gè)“想想議議”，如此多的數(shù)量構(gòu)成了教材的重要特色，貫穿了新教材的理念，處理好這些內(nèi)容特別是是對涉及到重點(diǎn)、難點(diǎn)及促進(jìn)智力開發(fā)的“想想議議”精心安排，組織好討論。如通過對“焦耳定律”一節(jié)后的“想想議議”后的討論，學(xué)生們弄清了是因?yàn)閮煞N情況下的條件不同，前一種情況是電壓一定時(shí)，電功率與電阻的關(guān)系；后一種情況是電流一定時(shí)，產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。如果控制相同條件如R1，R2都接在220V的電路上，且電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量，很顯然，電阻越小，單位時(shí)間產(chǎn)生的熱量越多，如果控制電流一定，則是電阻越大，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生熱量越多。
    課堂討論的設(shè)計(jì)與實(shí)施不只局限于上述幾種方法，限于篇幅。組織討論，已成為我在課堂教學(xué)中的重要組成部分，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。                                                                     趙才相 新疆巴楚縣第二中學(xué)