淺談高中信息技術(shù)課“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化
     

       本人在十多年的高中信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)能力層次上看，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性，是每一位心智正常的學(xué)生都能接受和掌握的。但實(shí)際上，每年的每個(gè)班級(jí)中總是存在著幾位信息技能特別薄弱的學(xué)生，本人將這些學(xué)生稱為信息技術(shù)學(xué)科中的“學(xué)困生”。如果不重視這些“學(xué)困生”的均衡發(fā)展，將不利于全體學(xué)生信息技能的整體化發(fā)展，甚至難以組織有效的班級(jí)教學(xué)。
      一、信息技術(shù)學(xué)科中“學(xué)困生”的具體表現(xiàn)形式
      1.畏手畏腳型；由于一部分學(xué)生家里沒有電腦，課余時(shí)間動(dòng)電腦的時(shí)間也僅只偶爾有之，當(dāng)在上信息技術(shù)課面對(duì)電腦時(shí)，往往表現(xiàn)出不敢拿起鼠標(biāo)輕易地點(diǎn)擊或用鍵盤輕易地敲打，畏手畏腳，只怕把學(xué)校電腦損壞。
      2.機(jī)械記憶型；這類學(xué)生會(huì)把一些文科課程的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科上，把老師上課的過程很死板地記錄下來，從不自己主動(dòng)去探索軟件的特征和功能。沒有創(chuàng)新的想法，僅有固定的思維模式，面對(duì)一些稍有變化的題目，他們就會(huì)束手無策。
     3.被動(dòng)應(yīng)付型；論這類學(xué)生由于對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上總是很被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，草草地應(yīng)付老師。
     4.游戲玩樂型；這類學(xué)生對(duì)信息技術(shù)上機(jī)課興趣十足，假若今天課程說是開著因特網(wǎng)上機(jī)課，就會(huì)在前一節(jié)的下課后馬上早早地來到機(jī)房，瀏覽網(wǎng)頁、下載游戲，忙得不亦樂乎。
以上這些消極、懶散的學(xué)習(xí)行為是從何而來？從深層次角度解剖分析。
     二、原因分析：
     1.個(gè)體差異。由于遺傳或外部環(huán)境等因素的影響，每位學(xué)生的認(rèn)知、情感性格等心理?xiàng)l件也是因人而異。心理學(xué)家認(rèn)為，性格決定行動(dòng)方向，性格活潑開朗的學(xué)生在信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)得尤為活躍，他們敢于嘗試，敢于探索；而學(xué)生個(gè)體是否對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣，是學(xué)生信息技能個(gè)體差異形成的最主要原因�！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。因特網(wǎng)的日益開放、普及和以此產(chǎn)生文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強(qiáng)烈地吸引著生性好奇的高中學(xué)生。一部分學(xué)生為了進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)世界而學(xué)習(xí)了不少計(jì)算機(jī)知識(shí)。另一部分學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用軟件本身感興趣，而形成了“電腦發(fā)燒友”一族。
      2基礎(chǔ)差異。高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是參差不齊的，如本人教學(xué)所在的巴楚縣第二中學(xué)，學(xué)生來自于巴楚縣的不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)。他們?cè)谛�學(xué)和初中接受的信息技術(shù)教育是非常不同的，也就導(dǎo)致了他們進(jìn)入高中后的信技基礎(chǔ)也是各不相同的。一般來說，來自于鎮(zhèn)上的學(xué)生基礎(chǔ)明顯要高于鄉(xiāng)下學(xué)生，鎮(zhèn)上的孩子在小學(xué)、初中基本上是安排信息課程的，而據(jù)學(xué)生們反映，鄉(xiāng)下的信息課程卻因?yàn)闂l件的緣故被主課課程沖擊地很是厲害。更有甚者，有個(gè)別來自村里的孩子還從沒動(dòng)過電腦，面對(duì)電腦是頭腦空白、束手無策。
      3.態(tài)度差異。新課程改革之后，部分同學(xué)把信息技術(shù)學(xué)科僅看成副科，學(xué)校的明確定位是高一會(huì)考請(qǐng)抓好，高二高三不上也要考，分?jǐn)?shù)高低無所謂，有個(gè)數(shù)字也就好。在這么一種基調(diào)下，大部分學(xué)生認(rèn)為自己高考是不會(huì)掉到第三批院校，對(duì)于會(huì)考也是持著無所謂的態(tài)度，學(xué)科態(tài)度決定上課態(tài)度，比例不菲的一大批學(xué)生不重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，只想著給自己找條緩沖繁重課業(yè)學(xué)習(xí)娛樂游戲的途徑而已。
      4.家庭環(huán)境差異。家里有無電腦是個(gè)差異，對(duì)學(xué)科的了解情況不同也造成了差異。有的學(xué)生在很小的時(shí)候就接觸過電腦，家長們也認(rèn)為信息處理的能力也是當(dāng)今社會(huì)必修的一門技能，主動(dòng)地讓自己的孩子參加各種電腦培訓(xùn)班；可另一些學(xué)生的家里沒有電腦，或者有較多的家長認(rèn)為電腦就是用來玩游戲的，是要被封殺的。
以上這些差異造成信息技術(shù)學(xué)科中不同類型的“學(xué)困生”，如何提升這些學(xué)困生的信息處理能力，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體效果，讓這些“弱勢(shì)群體”吃飽吃好，
      三、解決對(duì)策
      1.創(chuàng)設(shè)情境，從“問題”入手。建構(gòu)主義思想認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注重首先問題是帶有一定深度和疑問式的，其次是要激情引趣。一個(gè)好問題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷的思索下去。
     2.讓愛導(dǎo)航，重塑我的愿景。大多數(shù)“學(xué)困生”是因?yàn)槿鄙俳處煹年P(guān)愛和正確引導(dǎo)，或是在平時(shí)學(xué)習(xí)中自尊心和自信心受挫等，致使他們?nèi)狈θ松�愿景、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或?qū)W力不振，從而在學(xué)習(xí)的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，教師首先必須要熱愛學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生。做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要的“學(xué)困生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們?cè)诮處煹暮亲o(hù)下，重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。
     3.任務(wù)分層，我有我的任務(wù)。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，“學(xué)困生”自然處于劣勢(shì)，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住這種心理，給予重點(diǎn)關(guān)注，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可以分層次要求，有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“學(xué)困生”的任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)喜悅。
     4、合作學(xué)習(xí)，成功章里有我。小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)基本上是一個(gè)個(gè)的任務(wù)，這是開展合作學(xué)習(xí)最好的課堂。由于學(xué)生家庭條件的不同和信息技術(shù)水平的差異，在進(jìn)行分組時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到相關(guān)因素，把“學(xué)困生”有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。