安陽縣第二高級中學附屬初中   楊艷芳

         [內(nèi)容提要]本文主要從利用信息技術(shù)環(huán)境，采取“查——探——品——悟”學習模式，闡釋有效促進學生信息技術(shù)環(huán)境下自主學習初中文言文方法，促進學生主動學習、合作學習、探究學習、有效學習、解讀文言文。
         [關(guān)鍵詞]   自主     探究   學習   模式
        新課程的要旨是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生語文素養(yǎng)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式，是語文教學改革的重要問題，也是新課程積極倡導的學習語文、提高學生語文素養(yǎng)的教學方式，開展這方面的研究勢在必行。本文初中文言文教學為例，結(jié)合我校國家級教育技術(shù)科研課題《信息技術(shù)支持下學生文言文自主學習能力的培》談?wù)勗?ldquo;新課標”指導下，信息技術(shù)環(huán)境下的初中文言文教學“自主——合作——探究學習模式” ，即“查——探——品——悟”的研究成果。
         一、查：查詢網(wǎng)絡(luò)識作者
        義務(wù)教育階段語文課程標準對第四學段(7～9年級)提出的閱讀要求是:“了解課文涉及的重要作家，作品知識和文化常識，能利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息和資料。”我認為利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等快速的閱讀環(huán)境，讓學生網(wǎng)上查詢資料，初步認識或了解作者，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學模式，促進學生的學習自主性充分得到體現(xiàn)：教師課前布置學生從網(wǎng)上查詢所要學習的古詩文作者生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境以及與作品內(nèi)容相關(guān)的文化常識，指導學生利用搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的主題網(wǎng)站，讓學生盡情地在信息海洋中自由地探索，發(fā)現(xiàn)大量信息并進行分析、評價、優(yōu)選，然后下載到自己的u盤。這樣既擴大了學生的知識范圍,又便于學生對作品進行準確地解讀與理析。
        二、探：探索背景析文意
        引導學生根據(jù)自己從網(wǎng)上搜集來的信息，以學習組的形式開展介紹作家及其寫作的時代背景活動，通過解說詩、文題的含義，從而提高辨析和想像能力，必將有效地落實初中語文新課標要求，同時既提高了學生口頭表達能力，又讓學生明白了題目的意思，為理解古詩文的內(nèi)容做好了準備，還培養(yǎng)了學生處理和運用信息能力、相互交流信息的能力，實現(xiàn)知識的共享。
         現(xiàn)代教育技術(shù)對訓練學生理解能力，培養(yǎng)學生學習合作探究精神具有十分重要的意義。為了便于合作與交流,可以將全班54人分為9個組（每組6人，以保證有效的小組討論學習效率）,每一組中至少有一位使用電腦較熟練的同學，一位上網(wǎng)條件成熟的同學和一位語文成績優(yōu)良的同學，每個小組推選一位組長負責組內(nèi)協(xié)調(diào)和組際交流；同時要鼓勵學生學而思，思而疑，在閱讀時劃出對詩文不理解的地方并提出疑問，再通過獨立探究形成初步結(jié)論，最后讓學習協(xié)作小組討論、篩選，把難以解答的問題輸入電腦，再全班交流、評議——從重點字詞到整篇文章的理解以及寫作技法,賞析等都讓學生在“自主——互動”中完成,在交流中質(zhì)疑研討，并在討論的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。教師在整個學習過程中只起“適時點拔,相機誘導”的作用，這無疑能促進學生對知識的重構(gòu)。
         三、品：吟背想像品文章
        新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶。”語文教學過程中，要著重培養(yǎng)學生的朗讀能力、想像能力和審美情操。這方面可四步走:先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復吟讀，教師對學生進行節(jié)奏和重音方面的指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。變式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。
        利用文言文本身具有感染性強和陶冶性強的特點，讓學生受到深刻的審美教育。一方面引導學生品味文章中的表達的情感和作者創(chuàng)造的意境，做到“披文入情”，身臨其境，培養(yǎng)學生審美能力和健康感情；另一方面，要求學生選擇一首自己認為最合適的曲子給文章配樂，然后進行朗讀，進一步品味感情，加深理解。
         用課后思考題引路，讓學生再讀原文，并在理解原文內(nèi)容、體會原文感情的基礎(chǔ)上背誦。
        四、悟：遷移拓展悟詩質(zhì)
        “文以載道”是歷代作家的共識。“道”不僅反映在作者的生平言談中，更體現(xiàn)在他們的作品里。學文言文，就要讓學生從學習過程中深刻體會的其本質(zhì)所在，拓展學生學習文言文的空間，讓學生多一點吸收，深一層理解:
        設(shè)計切實的學習思考題和作業(yè)，利用信息技術(shù)條件調(diào)動學生再學習：網(wǎng)上同題閱讀就同題材文章的主題、學法等進行比較；或?qū)ν�一作者的不同作品作比較，引導學生有體系的整理學習內(nèi)容，形成知識或?qū)W習方法體系。
        課后問題探究：語文學習是一個開放系統(tǒng)，學習不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該實行課內(nèi)外結(jié)合。學了一篇文章后，你最想做什么？讀一讀，背一背，唱一唱，畫一畫，演一演……選擇一項或幾項完成，有意識地把課堂教學進一步延伸，擴展，結(jié)合課外活動，讓學生在“讀——背——唱——畫——演”中對課文進行再體驗，而且激發(fā)學生想像，有效提高學習能力。
        在信息技術(shù)環(huán)境下開展文言文乃至語文教學活動，能促進教學與學習行為的改變，能夠克服語文教學長期存在的弊端，拓展語文教學的天地，讓語文教學回歸豐富多彩；在信息技術(shù)環(huán)境下，增強文言文乃至語文學科教與學的有效性，極大地調(diào)動學生自主、合作探究學習。鼓勵學生自主探究、自主建構(gòu)知識、養(yǎng)成能力，真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓語文課深受廣大學生的歡迎。