山西省翼城縣匯豐學(xué)校 張麗麗

      如何實現(xiàn)英語課堂上鞏固拓展、知識遷移呢？本文談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗與做法。
      一、訓(xùn)練鞏固，達(dá)成目標(biāo)。能筆頭運(yùn)用文本中的核心詞匯是當(dāng)堂課要完成的主要目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用文本中的重點(diǎn)詞匯和句型，緊扣知識目標(biāo)，精心設(shè)計能體現(xiàn)所學(xué)重難點(diǎn)及功能句的鞏固練習(xí)，了解課堂教學(xué)效果和掌握學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，及時反饋矯正，做到檢測是手段，矯正是目的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。例如：1、我的弟弟要成為一名醫(yī)生。 My brother _____ _____  _____(be) a doctor.
     二、作業(yè)拓展，提升能力。作業(yè)布置力求設(shè)計新穎、獨(dú)特和具有吸引力。例如復(fù)述語篇、背誦并默寫某些精彩的片段、圍繞語篇進(jìn)行書面表達(dá)寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練或練習(xí)冊上的語言知識與語言技能訓(xùn)練等。同時要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計盡可能多的自主型作業(yè)，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量作業(yè)的過程中有所收獲，并享受到成功的喜悅。如可將作業(yè)分成Task A、Task B、Task C三類：“Task A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“Task B”在難度和要求上略高；“Task C”則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需要選擇“Task”類型，從而使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”。教師一定要結(jié)合不同版本教材的編排特點(diǎn)，整合教材資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用并改造教材中設(shè)計好的內(nèi)容，創(chuàng)新任務(wù)鏈教學(xué)設(shè)計，提高教材駕馭能力，更好地體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”。
匯豐學(xué)校校長說，教學(xué)模式是為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計和師生開展課堂教學(xué)活動而構(gòu)建的課堂基本結(jié)構(gòu)。但是如果授課教師不考慮課型特點(diǎn)、師生的個性特征和文本特點(diǎn)，每一節(jié)課都使用相同的教學(xué)模式甚至相同的教學(xué)環(huán)節(jié)，則會導(dǎo)致教學(xué)活動的教條化，還會阻礙教師駕馭能力的發(fā)展。比如在一節(jié)課中，2a的聽力是1b話題的鞏固和提高，除了重現(xiàn)本單元所學(xué)的表示衣物的單詞外，又復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的表示顏色的單詞，學(xué)生辨認(rèn)衣物的同時還要辨認(rèn)衣物的顏色、形狀和大小，對于很多學(xué)生來說有點(diǎn)難度，因此，聽前嘗試描述圖片降低了聽的難度。
     三、問題展示，合作釋疑
     此環(huán)節(jié)是解疑，是小組代表提出并大膽講出自己的問題、觀點(diǎn)與看法、講解并解答教師和同學(xué)的疑難、得到全班同學(xué)積極評判、得到同伴欣賞、體驗成功感的時刻。教師要認(rèn)真梳理各小組的問題，做學(xué)生的好幫手；要悉心組織課堂，發(fā)展小組代表的提問能力，鼓勵學(xué)生在快樂中參與，在自信中成長。最重要的是，教師不要包辦代替，而要多欣賞學(xué)生思維的不同，以激發(fā)學(xué)生提問的興趣。要適時引入競爭機(jī)制，開展小組競賽，采用小組捆綁評價方式，形成小組共同體，從而調(diào)動不同小組間學(xué)生解答疑難的積極性，培養(yǎng)互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
      一定要讓全班各小組都有提出疑問的機(jī)會、質(zhì)疑的勇氣和發(fā)言的權(quán)力，充分挖掘?qū)W生們的“巧招妙計”。讓學(xué)生在釋疑的過程中積極思考，在語篇的疑難、內(nèi)容及觀點(diǎn)的提問中引發(fā)討論和爭論。