山西省翼城縣第六中學(xué)  李榮

      根據(jù)多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為：文言文一直以來都是比較容易得分的，但平時(shí)測(cè)試中學(xué)生的文言文沒有百分之五十得分率，就是在考前適應(yīng)性考試此題的得分率也是極低的。這也是值得我們思考的問題，我想古詩文閱讀應(yīng)具備三種必備能力。
      一、斷句能力
      斷句是考察文言文的基本功，斷句能力的高低也是閱讀文言文能力高低的一個(gè)重要的標(biāo)志。所以結(jié)合教材中的文言文，具體教給學(xué)生一些斷句的方法和規(guī)律，如主謂分開；“今齊地方千里”“地方”中間必須斷開等等，講理論，扣教材，輔之以練習(xí)，培養(yǎng)文言語感，提高文言文斷句能力。
      二、準(zhǔn)確把握常見實(shí)詞詞義的能力
     文言實(shí)詞占文言詞匯的絕大多數(shù)，是中考必考內(nèi)容。由于其詞義繁復(fù)，所以是掌握的難點(diǎn)。要想準(zhǔn)確把握實(shí)詞詞義，需明確中考常見的考查類型。
      如：古文中單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞的關(guān)系。單音節(jié)詞是古代漢語語匯的主體，文言文中的一個(gè)字常常就是一個(gè)詞。尤其要注意的是，有時(shí)文言文中兩個(gè)單音節(jié)詞連用，恰好是現(xiàn)代漢語中的某個(gè)詞語，這就易形成錯(cuò)覺，造成理解上的錯(cuò)誤。如《桃化源記》中“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”是單音節(jié)詞，“妻”指“妻子”，“子”指“兒子”，它不同于現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞“妻子”，不能用現(xiàn)代漢語的詞義去解釋。
      再如，古今異義。文言文中相當(dāng)一部分實(shí)詞的意義和用法，古今發(fā)生了不少變化，變化的規(guī)律大體如下：詞義擴(kuò)大：即由狹小的詞義轉(zhuǎn)化為擴(kuò)大的詞義。如“江”“河”兩個(gè)詞在古代是專有名詞，指“長江”“黃河”，今義泛指一般河道。詞義縮�。和�一個(gè)詞，由范圍很廣的詞義變?yōu)楠M小的詞義，或由范圍很廣的名稱變?yōu)榉秶�含有局限性的名稱。如“國”一詞，在古代可指“國家、國都、地方”，今義僅指“國家”。詞義的轉(zhuǎn)移：即從某一詞語本來的意義向其他詞義的轉(zhuǎn)化。如“幾欲先走”的“走”，古義是“跑”，今義是“行走”。感情色彩的變化：如《出師表》中“卑鄙”一詞，“卑”是指“出身低微”，“鄙”是指“見識(shí)短淺”，與今義的感情色彩迥然不同。
      三、準(zhǔn)確翻譯的能力
     文言文翻譯常采用的六種方法是：對(duì)：就是一對(duì)一的把文言文中單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞。如“十年春，齊師伐我”譯成“（魯莊公）十年的春天，齊國的軍隊(duì)攻打我們魯國”。換：就是用現(xiàn)代的詞去替代相應(yīng)的古代的詞。如“民弗從也”把“弗”換成“不會(huì)”，譯為“老百姓是不會(huì)聽從您的”。留：文言文的地名、人名、時(shí)間不必解釋，翻譯是直接保留。如“慶歷六年春，滕子京謫守巴陵郡”譯成“慶歷六年的春天，滕子京被降職駐守巴陵郡”。刪：就是刪去無實(shí)在意義的詞。如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中“夫”是發(fā)語詞，無實(shí)義，翻譯時(shí)就可刪去，“打仗，靠的是勇氣”。補(bǔ)：就是根據(jù)需要將省略的內(nèi)容補(bǔ)上。補(bǔ)上的內(nèi)容多用括號(hào)括起來，如上文中“對(duì)”的例子。調(diào)：就是把詞序轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語習(xí)慣的順序。如“何陋之有”不能譯成“什么簡(jiǎn)陋的有”，而應(yīng)譯為“有什么簡(jiǎn)陋的呢？”另外要把握住關(guān)鍵詞語的意思。