摘要：基于新課標(biāo)改革背景之下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教師開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。但是，就目前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，在初中英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法認(rèn)知并不明確，便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)形成受到一定限制。而要想改善這一現(xiàn)狀，便需要教師在教學(xué)的過(guò)程中夠積極主動(dòng)地分析并探究思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力得到有效提升。本文從巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、借助思維導(dǎo)圖教學(xué)、設(shè)計(jì)開(kāi)展聚焦活動(dòng)這三個(gè)方面入手，闡述了思維品質(zhì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；策略探究
英語(yǔ)這一學(xué)科是義務(wù)教育階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與此同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。英語(yǔ)這一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確界定了思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的四大維度之一。根據(jù)研究調(diào)查表明，閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)言以及思想互相作用的一種教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生真正的發(fā)揮出自身的思維作用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。
一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維
問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的起點(diǎn)，與此同時(shí)，更是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的主要手段。所以說(shuō)，基于新課程改革背景之下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地從閱讀文本中，來(lái)提取有效的信息，并在此基礎(chǔ)上，將信息轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，通過(guò)借助這一方式，將更有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的積極性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解【1】。
例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“An old man tired to move the mountains”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，本篇文章屬于人物傳記類型的文章，一般的傳記文章包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等等一些元素，并且文章的結(jié)構(gòu)清晰。根據(jù)研究調(diào)查表明，這種類型的文章，將更符合初中階段學(xué)生的閱讀發(fā)展情況。所以說(shuō)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，首先可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，例如：What’s the typeof this passage？A：a play B：a biography（傳記）C：a poem。通過(guò)借助這一方式，將有助于進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成文章內(nèi)容的自主閱讀，并且能夠做到一邊閱讀一邊思考，促使學(xué)生能夠真正的做到從細(xì)節(jié)入手，來(lái)對(duì)文本的體裁展開(kāi)分類。接下來(lái)，教師可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開(kāi)提問(wèn)，例如：What’s the main idea of this passage？通過(guò)借助這一方式，將有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨展開(kāi)思考，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生分析歸納的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維得到有效提升。
二、借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，訓(xùn)練廣闊學(xué)習(xí)思維
分析是促進(jìn)學(xué)生思維能力得到有效發(fā)展的重要途徑，所謂的分析，就是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找到兩者之間存在的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深刻理解以及掌握【2】。思維導(dǎo)圖的方式將有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，所以說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要真正的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖所具備的作用，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析梳理關(guān)系，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的思維。
例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“An old man tired to move the mountains”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)，這一閱讀篇章結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰，并且具有明確的要素。所以說(shuō)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，便可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作。在制作的過(guò)程中，教師需要充分的發(fā)揮出教學(xué)的引導(dǎo)作用，并且能夠從開(kāi)端的定義來(lái)尋找到本篇故事的開(kāi)端，將其繪制為框架圖。這一框架的繪制，將更有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，迫切想要知道下面會(huì)發(fā)生怎樣的故事。接下來(lái)，教師需要將思維導(dǎo)圖繪制的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并且能夠在此基礎(chǔ)之上來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考及分析，進(jìn)而梳理出故事情節(jié)的要素。事實(shí)證明，在初中英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，將有助于促使學(xué)生的思維得到不斷的拓展，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生分析及理解的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升。
三、設(shè)計(jì)開(kāi)展聚焦活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷
教學(xué)活動(dòng)是閱讀教學(xué)開(kāi)展中不可缺少的一個(gè)部分，與此同時(shí)，更是對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維能力鍛煉，促使其思維品質(zhì)得到有效提升的關(guān)鍵。所以說(shuō)，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到文章續(xù)寫及改寫的過(guò)程中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維敏捷性。
例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“An old man tired to move the mountains”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到文章續(xù)寫或者改寫的過(guò)程之中。首先，教師需要對(duì)學(xué)生提出續(xù)寫的任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容如下：回憶本篇文章的情節(jié)，并且能夠遵循五要素來(lái)完成故事情節(jié)的續(xù)寫。在完成寫作之后，教師需要要求學(xué)生以小組的形式來(lái)對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行共享，在此過(guò)程中，將有助于促使學(xué)生的思維得到有效的碰撞。根據(jù)研究調(diào)查表明，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)展相關(guān)的續(xù)寫及改寫活動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生完成文章內(nèi)容的梳理，并在此基礎(chǔ)上，深刻理解文章的內(nèi)容，還可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，為其思維品質(zhì)的提升奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，基于新課標(biāo)改革背景之下，在初中英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，教師需要落實(shí)上述的課堂教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在思維的作用下更高的理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
【1】丁志英.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].新課程(中學(xué)),2019,No.503(12):220-221.
【2】李娜.滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐[J].安徽教育科研,2019,No.38(22):100-102.
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