新課程指出：語文課程應(yīng)注重提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成較好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。本文淺談如何在語文教學(xué)中滲透親情教育。
一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾
在文學(xué)作品教學(xué)中，“認識形象，理解形象，受形象感染，學(xué)生不步入特定的情景之中，很難有深切的感受”。在教學(xué)中，我利用多媒體屏幕，呈現(xiàn)汶川大地震母親用自己瘦弱的身體，撐住倒塌的廢墟，配以舒緩悲痛的音樂，學(xué)生朗讀《媽媽在天堂愛你》。當(dāng)朗讀者讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住媽媽愛你”時，我們能夠看到部分學(xué)生的雙眼涌滿了淚水。由此可見，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，豐富他們的情感體驗，才能幫助他們走進作品、體驗親情、理解主題。
二、深情誦讀，點燃學(xué)生的情感火花
文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言是文學(xué)作品情感內(nèi)容的載體�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《全日制高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》都在各年級閱讀目標中明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。一些實踐證明，通過那細若春蠶吐絲，重則雷霆隆隆等不同方式的“美讀”，文學(xué)作品所蘊含的不同的情感內(nèi)容，就能教學(xué)生真切地體驗出來，使他們受到美的感染和熏陶。
三、質(zhì)疑探究，挖掘教材的情感內(nèi)涵
《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”語文教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，深入挖掘教材中的情感因素，在質(zhì)疑探究中理性的思辨人類親情的特點內(nèi)涵，不斷提高語文素養(yǎng)。
四、以行導(dǎo)情，樹立正確而深厚的親情觀
心理學(xué)研究表明：組織學(xué)生參加實踐活動，或設(shè)計一定的情境，使學(xué)生面臨某種實際任務(wù)，可以不斷地引發(fā)學(xué)習(xí)的需要和興趣。語文是實踐性較強的課程，開展形式多樣的語文活動，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。先要選好能力強的語文課代表負責(zé)組織；同時分組在實際生活中調(diào)查采訪，收集材料；并由各組整理后推選多名同學(xué)，圍繞這次親情主題發(fā)言。這種主題班會，雖然準備時間較長，但是人人參加，培養(yǎng)了美好而健康的親情。
總之，作為語文教師，應(yīng)該充分利用教材中充滿親情的文章，抓住“文以載情”的特點，將親情教育滲透在語文教育中，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲，用親情打開學(xué)生心靈的門扉，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，陶冶情操，滋潤心靈，感受親情，促進課堂教學(xué)效率的提高。
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