一、在粗淺處追問
這是課堂追問最基本的功能，主要是教師通過追問來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，例如“光速和音速哪一個(gè)快”，“葉綠素在植物光合作用中的功能是什么”等。教師所期望的是學(xué)生正確的答案，而這些問題的答案也往往是單一的。
二、在矛盾處追問
教師知道大部分同學(xué)可能并不知道這個(gè)的答案，提問的目的在于提高學(xué)生的興趣。教師對(duì)同學(xué)回答這些問題的正確性期待不高。實(shí)際上有些問題可能也沒有固定的答案。例如教師在問同學(xué)“你們聽說過熱帶植物吃小動(dòng)物的故事嗎”，“你們能猜得出最大的花有多大嗎”……
三、在變化處追問
這些問題和動(dòng)機(jī)功能問題一樣，教師并不期待同學(xué)口頭上回答出來，其主要目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)，例如幫助學(xué)生組織思維（“你能不能從……去考慮呢”）,組織教學(xué)活動(dòng)（“多少人已經(jīng)完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)”），引起學(xué)生注意（“你們有沒有注意到……的變化呢”）,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（同學(xué)們是否記得我們剛才談到的，在使用酒精燈時(shí)要注意什么”）
四、在錯(cuò)誤處追問
其主要目的在于發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能的鞏固也更牢固。例如教師在教“誰的浮力”這一單元時(shí)啟發(fā)大家，“鐵棒不能浮在水上，那為什么幾萬噸的船能在水中航行呢”，人掉在河里會(huì)下沉，可為什么一個(gè)不會(huì)游泳的人能躺在死海上讀報(bào)呢”， 這類追問會(huì)調(diào)節(jié)教學(xué)方向，引起學(xué)生的注意。
五、課堂追問的技巧
1、課前充分準(zhǔn)備。首先教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分認(rèn)識(shí)，沒有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。
2、提的問題要簡(jiǎn)潔。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要注意用詞簡(jiǎn)潔明了，語義正確，提問的形式也要照顧他們的心理特征，如問“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)生活中有沒有注意到有一些東西雖然它們大小一樣，可質(zhì)量相差很大？”這樣問就比較能引起同學(xué)們的共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
3、提問要面向全體。這是一個(gè)教師很容易忽視的問題。我們要警醒自己，教師上課提問不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案，更重要的要喚起全班每一個(gè)同學(xué)的參與與思考。
4、留有足夠的等待時(shí)間。追問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)前這段時(shí)間。
課堂追問的簡(jiǎn)單模式
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