《語文課堂藝術(shù)研究》課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校    王訓(xùn)華

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學(xué)    郜國萍

一、課題研究的目的和意義

語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，強(qiáng)調(diào)了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學(xué)的語文課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把生活當(dāng)做語文，處處有語文，有章可循，有法可學(xué)，有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當(dāng)前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學(xué)語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴(yán)格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學(xué)”做為突破口，通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益非淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實(shí)踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化，具體化，整體推進(jìn)語文教學(xué)，把課堂教學(xué)的時間空間還給學(xué)生，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生靈活機(jī)智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究。基于此現(xiàn)狀，我倆開展了“語文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實(shí)踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨(dú)霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗(yàn)，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進(jìn)行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實(shí)就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進(jìn)行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運(yùn)用和操作。

（二）、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡語文課。學(xué)生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。

（三）、有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗(yàn)再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。

（四）、有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因?yàn)闆]有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實(shí)自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機(jī)智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。

二、課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

課堂教學(xué)的藝術(shù)是新時期語文教學(xué)理論研究廣泛探討的課題，對它的本質(zhì)認(rèn)識有眾多見解：有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)，有的人認(rèn)為教學(xué) 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一，有的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)，有 的人認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點(diǎn)，有的人認(rèn)為語文教學(xué)藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。（錢威《關(guān)于“教學(xué)藝術(shù)”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)為一點(diǎn)就是“樂教樂學(xué)”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時而異 ，不拘一格，善于應(yīng)變。

著名教育學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學(xué)生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”，乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對方發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的混亂并否認(rèn)原有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認(rèn)識，形成概念。

現(xiàn)在我國在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究上已有一定成果。2001年，我國著名特級教師、深圳輔導(dǎo)學(xué)院教科所所長、中學(xué)高級教師劉顯國主編了《課堂教學(xué)藝術(shù)叢書》，他從教師的備課藝術(shù)、開講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學(xué)藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)作了專題討論，集中研究課堂教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容美、教學(xué)的結(jié)構(gòu)美、教學(xué)情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學(xué)語言美、教學(xué)節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面，藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實(shí)踐證明。

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，立足校本培訓(xùn)，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，這不僅是對課堂教學(xué)的客觀要求，而且是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢之一。

三、課題研究的理論論據(jù)

語文課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有章可循；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學(xué)藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使中學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

語文課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1.創(chuàng)造性。語文教學(xué)藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：

（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著手，對課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預(yù)見性的認(rèn)識。此外，在制定一個單元、一個學(xué)期乃至整個初中階段的課堂教學(xué)計劃時，對教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會，更加清醒地采取對策。

（2）應(yīng)變機(jī)制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

義務(wù)教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠(yuǎn)是新課。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)新方法，創(chuàng)造新方法。

（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時間降到最低限度。學(xué)生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復(fù)第三遍。教師講述語要精當(dāng)，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費(fèi)的課堂教學(xué)時間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時間內(nèi)教學(xué)的信息量過多或過少，都是低效率的教學(xué)。

2．表演性。教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現(xiàn)在：

（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著極大的示范作用。因而教師應(yīng)樸實(shí)、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學(xué)生一個美好的印象。

（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……     

（3）感召效應(yīng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3．審美性。課堂教學(xué)中充滿著美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：

（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。應(yīng)做到知識、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。

4．技巧性。即力求把語言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧。這是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

四、課題研究的內(nèi)容和方法

本研究將依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。

1、中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的內(nèi)容：

A、溝通學(xué)生心理的藝術(shù)，課堂藝術(shù)其實(shí)就是與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

B、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團(tuán)指揮韋勒說，這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導(dǎo)語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導(dǎo)語的。

C、提問的藝術(shù)

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義說，也是提問的藝術(shù)，提高方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨�！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”�！扒蓡枴暗摹鼻伞�，主要表現(xiàn)在提問的時機(jī)恰到好處，難易把握準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的啟發(fā)性，當(dāng)然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學(xué)生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學(xué)發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。

D、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學(xué)生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗(yàn)去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨(dú)立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)拔，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導(dǎo)課的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是導(dǎo)之有方，學(xué)生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

E、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學(xué)生。語文課堂語言應(yīng)該是充滿激情，能走進(jìn)文本，走近作者，和學(xué)生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應(yīng)該是豐富的，富有文采的，讓學(xué)生感受語言的魅力；再次課堂語言應(yīng)該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

F、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設(shè)計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學(xué)生信息交流的組合形式及序列。課堂教學(xué)的序列性要求師生信息交流程序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學(xué)習(xí)主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學(xué)從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，尋找突破口，設(shè)計波動點(diǎn)，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

G、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設(shè)計，因人而設(shè)計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學(xué)方法：（1）傳授知識和訓(xùn)練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講課文時，一要善于設(shè)疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學(xué)生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學(xué)習(xí)知識。二要讓學(xué)生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中訓(xùn)練語文能力。三要精心設(shè)計有一定思維深度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在解題中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維的習(xí)慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)重在感悟、領(lǐng)會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點(diǎn)等方法不能少。但現(xiàn)代教學(xué)呼喚教學(xué)手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機(jī)等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。（3）教法與學(xué)法相結(jié)合。教師在教學(xué)中融入對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那么這種學(xué)法指導(dǎo)本身又是一種很重要的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容很廣，包括學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的各個學(xué)習(xí)階段。但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不是空洞抽象的，而是要把學(xué)法指導(dǎo)變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

H、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學(xué)生激勵學(xué)生。激勵的藝術(shù)就是給學(xué)生自信的藝術(shù)，也是融洽師生關(guān)系，營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

I、板書的藝術(shù)

板書是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要手段之一，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學(xué)的有效手段。通過板書，可以指導(dǎo)學(xué)生從“視讀”學(xué)寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、編擬提綱，增強(qiáng)寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”。精美的板書設(shè)計，具有強(qiáng)有力的示范作用。許多學(xué)者認(rèn)為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設(shè)計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習(xí)慣，給學(xué)生以“規(guī)矩”，才能使學(xué)生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

A、加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。

B、研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

C、實(shí)驗(yàn)法。開展多種形式的課堂教學(xué)交流活動，用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，讓專家進(jìn)行評課、議課。

D、文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式理論和實(shí)踐為一體，上升為理論指導(dǎo)實(shí)踐操作性強(qiáng)的體系。

預(yù)計突破的難點(diǎn)：

1.教師的課堂語言的規(guī)范性；

2.導(dǎo)入提問的變化性；

3.師生對話交流的和諧性；

4.激勵與點(diǎn)撥的統(tǒng)一性；

5.課時結(jié)構(gòu)與板書的巧妙性；

6.個性風(fēng)格形成的多樣性。

《語文課堂藝術(shù)研究》課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校    王訓(xùn)華

山東省菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級中學(xué)    郜國萍

課堂教學(xué)是師生生命活動的過程，是師生教學(xué)相長的生成歷程。如何在有限的45鐘的課堂上提高課堂教學(xué)效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現(xiàn)實(shí)意義的事情。這就要求我們在宏觀的現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，遵循既定的教學(xué)計劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學(xué)過程，爭取最佳的教學(xué)途徑，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使有效的教與學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合中小學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)和指導(dǎo)廣大教師創(chuàng)造性地教學(xué)，為學(xué)生提供新的教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量。本課題于2016年2月被教育部十三五總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，同月召開課題開題會。在這一年多里，我們課題組各成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，扎實(shí)地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果�，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進(jìn)展情況：前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細(xì)擬定階段計劃課題自正式開題以來，每學(xué)期初必召開一次課題組成員會議，由組長確定本學(xué)期課題研究的重點(diǎn)，由全體成員商討本學(xué)期具體的研究工作，落實(shí)各成員學(xué)期研究任務(wù)并形成書面材料；每學(xué)期末，也必召開一次課題會議，對一學(xué)期來的研究加以總結(jié)，“自我匯報”、 “自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實(shí)施教師研訓(xùn)課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實(shí)施教師研訓(xùn)。

1．每周教師讀書： 課題組成立伊始我們就組織成員每周認(rèn)真讀書，自主學(xué)習(xí)課題研究方案、相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使課題組成員明確了“課堂教學(xué)”、“課堂教學(xué)效率”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。

2．定期自主講座 廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經(jīng)過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質(zhì)的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學(xué)習(xí)心得體會講給自己人聽。我們經(jīng)常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發(fā)的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。

3．專家引領(lǐng)指導(dǎo)。2017年春，我們邀請區(qū)教研室主任來校作了題為“預(yù)設(shè)生成 關(guān)注常態(tài)”的專題報告。在報告中，主任結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況圍繞常態(tài)下的有效課堂教學(xué)重點(diǎn)講述了教師的專業(yè)化發(fā)展，并且就教師專業(yè)化發(fā)展中專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能四個方面充分運(yùn)用課堂教學(xué)中的典型事列進(jìn)行了深入淺出的介紹和分析，使大家對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識。 同時，課題研究中我們還十分注重請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)。 通過這一系列的活動，我們力圖達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把語文學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。

（三）積極引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變美國著名的教育家西爾伯曼在1970年曾出版過一本著作《教室里的危機(jī)》（或《課堂的危機(jī)》）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生個別差異的形式。 教師角色的轉(zhuǎn)變是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進(jìn)。

（四）立足課堂開展課題研究語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是我們語文老師值得深思的一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進(jìn)常態(tài)課堂 語文課程改革的關(guān)鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學(xué)期能上幾節(jié)公開課呢？一個普通班級的學(xué)生一學(xué)期又會有幾次機(jī)會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態(tài)課。只有常態(tài)的語文課堂才能讓學(xué)生聚沙成塔，只有常態(tài)的語文課堂才能讓學(xué)生潛移默化。79歲高齡的錢夢龍老師總結(jié)2007全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向” 名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應(yīng)該回歸教學(xué)常態(tài)。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態(tài)課的基本要求——實(shí)實(shí)在在地教會學(xué)生閱讀，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 “常吃家常菜”，對提高學(xué)生的閱讀能力和今后的發(fā)展大有裨益。 公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學(xué)行程中，無論從時間還是從數(shù)量，常態(tài)課應(yīng)該占絕對的比重，常態(tài)課的質(zhì)量更應(yīng)是每位老師追求的目標(biāo)。本課題經(jīng)過討論，一致認(rèn)為切實(shí)提高語文課堂的有效性關(guān)鍵在于常態(tài)課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展最主要的舞臺也是常態(tài)課堂。于是走進(jìn)常態(tài)課堂就成了我們課題研究的主要手段。

在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題：一是教師教材鉆研得不夠深入，教學(xué)設(shè)計過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎(chǔ)教案就隨便進(jìn)入課堂。二是目標(biāo)意識不強(qiáng)，隨意性大，教師完成教學(xué)任務(wù)的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預(yù)設(shè)了一些教學(xué)步驟，但如何做到前后照應(yīng)，過渡自然，點(diǎn)評、引導(dǎo)恰如其分等就顯得很隨意。三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運(yùn)用了許多時尚的教學(xué)技巧，如刻意追求“導(dǎo)入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結(jié)語”，而對語文學(xué)科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點(diǎn)

本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線八點(diǎn)”上，整個有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究要遵循課堂教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點(diǎn)。積極探索提升學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)策略 我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學(xué)策略。2016年春學(xué)期每位課題組成員都至少開設(shè)了2節(jié)常態(tài)課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學(xué)，說明文教學(xué)，小說教學(xué)，散文教學(xué)，詩歌教學(xué)。 為了改變課堂低效的現(xiàn)狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進(jìn)行總結(jié)，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學(xué)設(shè)計及反思（或教學(xué)故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學(xué)的有效性。

成立了學(xué)術(shù)沙龍團(tuán)體自課題研究起，我們就成立了“提升語文教學(xué)中學(xué)生主體地位研究”這一沙龍團(tuán)體，及時反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節(jié)課的時間，再忙，也抽一節(jié)課進(jìn)行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據(jù)研究的課題內(nèi)容發(fā)表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設(shè)計教法，并實(shí)施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實(shí)施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，反復(fù)思。再次活動時，就針對本堂課每人發(fā)表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進(jìn)行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績：課題成果顯著，主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）促進(jìn)教師對課堂的反思古人云，“學(xué)而不思則罔”，對我們的課堂教學(xué)而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進(jìn)了教師對課堂教學(xué)的反思，特別是對常態(tài)課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為常態(tài)課上出現(xiàn)的問題是最真實(shí)的問題。

（二）初步探索出了的有效提升學(xué)生主體地位的策略

1.教學(xué)的準(zhǔn)備是學(xué)生——以學(xué)生的眼光審視文本： 教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學(xué)生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預(yù)測學(xué)情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程。這種親自“下水” 體驗(yàn)到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。

2.教學(xué)的序幕是學(xué)生——著眼于調(diào)動學(xué)生的情感： 教學(xué)的導(dǎo)入，著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，致力于調(diào)動學(xué)生的情緒，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生——從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆啟航： 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，他們的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學(xué)的起點(diǎn)。其實(shí)這本應(yīng)是一個極其簡單的問題：到底是誰在學(xué)？是學(xué)生在學(xué)，是教師在幫助學(xué)生學(xué)，而不是教師在學(xué)或是代替學(xué)生在學(xué)。 一言以蔽之，教學(xué)一定要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆啟航。這就是“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

4.教學(xué)的過程是學(xué)生——教師要“貼”著學(xué)生教： 何謂“貼”？即由學(xué)生提供對話的話題，教師跟著學(xué)生的思路走，學(xué)生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學(xué)生之后，若即若離的。這就是“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。 為什么要“貼”？因?yàn)樵谡n堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準(zhǔn)備，似乎達(dá)到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學(xué)生是處于弱勢地位的，因此在學(xué)習(xí)和對話中，他們難免會出現(xiàn)膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學(xué)生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？ 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細(xì)磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而是放在教讀中隨機(jī)糾正或強(qiáng)化，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導(dǎo)入課文后，不分青紅皂白就機(jī)械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學(xué)生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點(diǎn)撥的最佳時機(jī)—— 學(xué)生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學(xué)面貌呈現(xiàn)出了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。 “貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統(tǒng)的“貼”細(xì)致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。

5.教學(xué)的歸宿是學(xué)生——激動一陣子，管用一輩子： 教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，要落實(shí)在學(xué)生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態(tài)度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“激動一陣子”，更要 “管用一輩子”。

（三）組織實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)課題研究我們在學(xué)校網(wǎng)頁上創(chuàng)建了“初中語文學(xué)生主體地位體現(xiàn)研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施,課題研究的過程真實(shí)反映在網(wǎng)上,邊研究邊推廣邊完善。 在“初中語文學(xué)生主體地位體現(xiàn)研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學(xué)習(xí)”“研究計劃”“課題成果”“研究動態(tài) ”。將所有的課題研究資料呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，可以讓課題組內(nèi)人員及時掌握研究動態(tài)，課題組外人員品頭論足有利于改進(jìn)研究工作，更可以及時得到專業(yè)人士的指點(diǎn)。

2017年7月，我們根據(jù)本校的實(shí)際情況，特制定了“新課程視野下語文學(xué)案課堂教學(xué)模式”研究方案， 這一方案一提出，就獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被批準(zhǔn)為校級課題，本課題旨在探討語文學(xué)案課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。

本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結(jié)陳述：

一、課題研究的目的、意義研究目的：摸索建立起可操作的，能體現(xiàn)學(xué)案作用，發(fā)揮學(xué)案價值的語文“學(xué)案”課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。 研究意義：學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、辨證唯物主義關(guān)于矛盾的理論： 毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。”教學(xué)工作中無論教師講的再多，也只能是學(xué)生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學(xué)生自身的認(rèn)識、實(shí)踐、反思才是內(nèi)因，是第一位的因素。

2、現(xiàn)代教育理論：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“讓每一個學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展”。如何達(dá)到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進(jìn)步的，教師講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些。使學(xué)生學(xué)會求知。

3、課改理念：改變學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

三、課題主要研究內(nèi)容、方法研究內(nèi)容：

1、“學(xué)案”教學(xué)法的基本概念。

2、“學(xué)案”編寫的原則。

3、語文“學(xué)案”課堂教學(xué)模式。

4、語文“學(xué)案”教學(xué)的啟示與反思。

5、從“教案”到“學(xué)案”編寫的相關(guān)問題研究。

6、語文學(xué)案教學(xué)對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等各方面的作用及影響。

7、教學(xué)效果的比較研究。（學(xué)生運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)前后的心理感受等）

研究方法：（1）文獻(xiàn)法 （2）調(diào)查法 （3）比較實(shí)驗(yàn)法

四、課題研究工作回顧：本課題的研究周期為一年，主要分為三個階段，目前已經(jīng)進(jìn)行了兩個階段：

第一準(zhǔn)備階段（2017.1——2017.3）： 查閱資料，明確學(xué)案，學(xué)案教學(xué)法等的基本概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學(xué)案，建立 語文學(xué)案課堂教學(xué)模式，對此進(jìn)行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時間進(jìn)行的，為開學(xué)后進(jìn)行順利的實(shí)踐研究打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。向?qū)W生講解質(zhì)疑式學(xué)案編寫實(shí)施的流程、要求等。

第二實(shí)施階段（2017.4——2017.9）： 初級階段：備課組教師集體備課設(shè)計學(xué)案（由教師設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)）。設(shè)計兩個單元的質(zhì)疑式學(xué)案。 中級階段：老師和學(xué)生一起共同編寫學(xué)案。老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。 高級階段：學(xué)生自己設(shè)計、編寫學(xué)案。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn) 公開課四次；3次課題組研究會議，一次全校性研討會。