《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性朗讀》課題開題報告 

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)中心校    馬洪偉

一、課題名稱及其界定

課題名稱：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性朗讀

界定：

1.所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

肖川認(rèn)為：“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；2．設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；4．適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；5．能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。（《有效教學(xué)的策略》肖川）

2.朗讀教學(xué)：朗讀，是將無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解內(nèi)化和記憶，而且可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，有利于發(fā)展學(xué)生的語言，提高理解表達(dá)能力，同時使學(xué)生受到品德教育和審美教育。因此，朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。

二、本課題研究的目的、意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙�讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！毙�學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，達(dá)到有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。     

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處    

（一）研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們繼續(xù)發(fā)揚�！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自見”，這些蘊含著語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

長期以來，雖然已經(jīng)有很多老師注重了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標(biāo)性。很多老師在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導(dǎo)，學(xué)生不能入情入境、用心去讀。  

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學(xué)生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。

（二）本課題研究創(chuàng)新點及突破之處

通過此課題的研究，我們要讓學(xué)生明白朗讀是一種語言藝術(shù)，要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生逐步獲得朗讀的技能，促進(jìn)他們理解、表達(dá)、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。

同時，課題組的老師通過研究，也可以提高自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平，掌握指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀訓(xùn)練的方法，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值

本課題研究的理論依據(jù):

自20世紀(jì)初，國外開始了對課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學(xué)有效性的因素：

1.關(guān)注教師特征

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effective  teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上所提的66％的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。更有意思的是時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)他所抽樣研究的教師們所提的問題中77％的答案要求的是具體的事實。

西方20世紀(jì)60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)械相連，而幾乎忽視了課堂實際”，但卻為后來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。目前的研究中，對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系，并不只是從教師人格特征來看問題。

2．關(guān)注課堂教學(xué)活動

國外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過程。加涅（Gagné,  R.M.）是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。特別是此書于1985年第四次再版時的修訂，不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個方面對有效教學(xué)做了探討。這四個方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價。在此基礎(chǔ)上，提出了一整套有效教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，出版了《教學(xué)設(shè)計原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化。

除了加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。

本課題研究的實踐價值:

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究目標(biāo)：

1.通過研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

2.通過有效的朗讀指導(dǎo)的研究，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。

3.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。

（二）主要內(nèi)容的論證：

1．調(diào)查分析實驗班學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，對各班學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學(xué)中教的方面存在的問題，另一方面了解學(xué)生的朗讀存在哪些問題。

2．學(xué)習(xí)現(xiàn)有的朗讀教學(xué)中有關(guān)的成功經(jīng)驗，研究當(dāng)今語文課堂教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)存在的問題及造成這些問題的原因，努力將朗讀教學(xué)與語文課堂教學(xué)優(yōu)化整合。

3．立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀。

首先制定正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。

其次明確朗讀訓(xùn)練的要求。要指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀。

指導(dǎo)學(xué)生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。

還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。

然后采用多種形式的朗讀指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導(dǎo)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓(xùn)練的成效。

4．通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，提高朗讀教學(xué)的效益。

5．建立多元化的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中可以采用邊讀邊評，或讀后再評的方法，課外也可以舉行集體經(jīng)典誦讀比賽或個人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評價朗讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）課題實施過程設(shè)計：

本課題計劃時間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。

1.準(zhǔn)備階段（2015年9月—2015年11月）

收集有關(guān)理論資料；學(xué)習(xí)相關(guān)的理論；申報課題，設(shè)計研究方案。

2.實施階段（2015年12月—2016年3月）

（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；學(xué)習(xí)相關(guān)資料；確定實驗班級。

（2）實施課題研究方案，落實課題研究方法及措施。并針對研究對象目前的朗讀現(xiàn)狀開展觀察調(diào)查，積累資料并進(jìn)行分析整理。

（3）實施有效性朗讀的教學(xué)。植根于課堂，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣，加強(qiáng)小學(xué)生有效朗讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，在課堂教學(xué)中貫徹有效朗讀的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的朗讀要求，以提高朗讀訓(xùn)練的有效度。

（4）建立多元化的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。

（5）做好課題的結(jié)題工作的各項準(zhǔn)備工作。

3.總結(jié)階段（2016年4月—2016年6月）

結(jié)題，實踐總結(jié)，推廣經(jīng)驗；積累研究資料，進(jìn)行理論分析，撰寫成果報告；召開結(jié)題報告。

（二）主要措施的論證：

為了切實有效地進(jìn)行本課題的研究，我們打算采用以下方法來進(jìn)行：

1．調(diào)查研究法：開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展有效朗讀的教學(xué)研究打好基礎(chǔ)。

2．文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

3．觀察實踐法：課題研究期間，對本校同年級各班朗讀情況進(jìn)行觀察研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

4．個案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀察對象，進(jìn)行跟蹤分析，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

七、本課題已有的研究基礎(chǔ)

我校長期將朗讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)重要研究內(nèi)容之一。近幾年來，朗讀教學(xué)也取得了顯著的成績。許多老師的語文課堂教學(xué)在省、市、縣優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得了好的獎項，老師輔導(dǎo)學(xué)生參加市、縣經(jīng)典誦讀比賽、優(yōu)秀詩文朗誦比賽等都取得了一、二等獎的好名次。學(xué)校也多次舉行朗誦、演講等競賽活動。這些都為本課題研究提供了很好的實踐基礎(chǔ)。

八、完成本課題研究的條件分析

1.課題組成員中很多曾主持或參與縣級課題的研究，有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。他們都耕耘于小學(xué)教學(xué)第一線，在各科教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗和一定的理論素養(yǎng)，多人次在省、市級刊物發(fā)表過論文，參加過科研培訓(xùn)，參與過有關(guān)課題的研究，有一定的實驗和科研能力，為開展課題研究提供了強(qiáng)大的生命力。

2.學(xué)校確保該課題的研究經(jīng)費。保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

3.學(xué)校成立以中心校長掛帥的課題組，健全實施網(wǎng)絡(luò)。市區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常對我校予以指導(dǎo)。我們將制定有關(guān)課題研究管理制度，以保證工作順利開展。

4.學(xué)�，F(xiàn)有的教育資源和教學(xué)條件為課題開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性朗讀》課題中期報告 

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)中心校    馬洪偉

一、內(nèi)容提要

本課題針對普遍存在于小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效或低效的現(xiàn)實問題而提出，目的在于以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。經(jīng)過近兩年的實驗研究，我在每堂課上靈活確定教學(xué)目標(biāo)，正確定位師生角色，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)，以行動研究法為主，運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。終于發(fā)現(xiàn)要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要堅持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀，教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。同時要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

二、課題界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題的理論（政策）依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

四、課題論證

（一）、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的。

2、有效教學(xué)的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

（二）、研究的重要性及必要性

（1）、理論意義：為深化有效閱讀教學(xué)的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。

（2）、實踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實際問題。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校閱讀教學(xué)實際出發(fā)探討有效教學(xué)問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是語文教師教學(xué)行為問題，從轉(zhuǎn)變語文教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”，并解決語文教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬應(yīng)用研究，主要是借理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。

通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的品位，從而助學(xué)校躋身于安陽市教育現(xiàn)代化學(xué)校的行列。

（三）、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

（1）通過對課堂教學(xué)的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

（3）通過該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展。

研究內(nèi)容：

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)生來確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

五、研究方法和研究主要過程

（一）研究方法

在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關(guān)的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，采用了以下方法：

1．文獻(xiàn)研究法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。

（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2．調(diào)查研究法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3．實驗觀察法  每一位實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 實驗教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，寫出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究步驟

第一階段：（201 5、9----  2015、11）準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)行本�！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

第二階段：（2015、12--2016、3）研究實施階段：

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各實驗教師根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，共同確立一個行動研究突破口進(jìn)行研究。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。

4．撰寫課題中期報告。

階段成果有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文等

第三階段（2016、4----  2016、6）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫出研究總結(jié)報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果有研究課例、實驗報告和實驗論文等。

（三）、研究主要過程

1、注重課前準(zhǔn)備的實效。

我校教師在語文教學(xué)研究活動中，為提高教師集體備課的有效性加大了備課力度，將每周六上午定為集體備課時間，共同對下周所要講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點，突破難點，并設(shè)計出各課的教學(xué)框架。上課時各教研組每周至少聽該教研組一節(jié)課，聽后共同評議。

另一方面，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成一定量的預(yù)習(xí)題，來指導(dǎo)預(yù)習(xí);李敏和杜英杰則是采用把課文多讀，“不讀熟練不開講”的方法……總之，從不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，對比出最有效的方法。

2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動中。在平時的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，重預(yù)設(shè)，更重生成的教學(xué)實際，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，而不是只為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，注意提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，勤動手，學(xué)會自學(xué)方法。

3、課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實踐中，我們課題組的成員，多積極寫教學(xué)反思。其一，每月寫不少于2000字的反思；其二，在每學(xué)期都寫了教學(xué)小論文等。

對于學(xué)生，也幫助他們在一階段的學(xué)習(xí)之后，對自己的學(xué)習(xí)作一個認(rèn)識，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識。

六、研究的成果

多年相知路，多味別樣情。通過近一年來的實驗與研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

什么樣的課是好課？我認(rèn)為，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課，就是好課。有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生帶著原有的知識背景、活動經(jīng)驗，通過學(xué)生主動探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式，自主構(gòu)建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。針對目前中、高年級小學(xué)生的特點和小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面著手：

（一）、堅持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀

提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為實現(xiàn)這一目的，我們一定要堅持“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。所謂“先學(xué)后教”，也就是指在新課文的教學(xué)中，最好不要采用先介紹作家作品的方式，也不要對文章有任何提示性的語言，而是讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，品味文章的原汁原味，獲得獨有的感受。如：教學(xué)小學(xué)語文第八冊《觸摸春天》時，有的老師在導(dǎo)入新課時，有這樣一番話：“觸摸春天的主人公安靜，是一位特殊的小女孩。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，是因為她能夠用自己獨特的方式——心靈，去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏。作者從中也感受到了生命的可敬、人生的真諦。讓我們一起走進(jìn)課文去體會體會吧！”從心理學(xué)角度講，這些含有“暗示性”的介紹，或多或少會影響學(xué)生對作品的獨立感受，使學(xué)生先入為主，思維被困在框子里，難以活躍起來，也難以在閱讀文本時擦出智慧的火花。久而久之，形成了思維的惰性，語文的人文性就更難實現(xiàn)了。由此可見：只有堅持“先學(xué)后教”，才能實現(xiàn)通過文本語言這一工具來品味其中的人文性。

（二）、強(qiáng)調(diào)以讀代講，領(lǐng)略語言魅力

因此，語文教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。多讀是品味語言的最佳方式：有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。

例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語言樸實生動，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學(xué)時，我采用了以讀為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先是自讀自悟，聯(lián)想美：學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標(biāo)注問題。然后是研讀品味，感受美：四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？試著說說自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。最后是讀背說寫，積累美：引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達(dá)方法——作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美的？對優(yōu)美句段，讓學(xué)生先畫出來，說說好在哪里，并練習(xí)有感情地朗讀，熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。這樣，學(xué)生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領(lǐng)略了語言藝術(shù)的魅力，達(dá)到了感受“美”的效果。

（三）、引導(dǎo)小組合作，深化知識理解

閱讀教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識、感想，進(jìn)行交流更為重要。因此，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對課文內(nèi)容的討論，提供能最大限度地讓每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來。在議論中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從書中或結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的見解，并通過合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

一篇課文的理解，往往是可以多角度的，一篇內(nèi)涵豐富的作品，它的闡釋不會是單一的、凝固的，更不會有標(biāo)準(zhǔn)答案，故有效的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生“議論紛紛”，在討論中深化知識理解。在這一討論、交流的過程中，既充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又對其偏頗之處給予指正，深化了知識理解，讓學(xué)生真正有所收獲。

（四）、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀讀寫寫用語文

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我注意圍繞課文的重點、難點，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀讀寫寫用語文�！侗怡o治病》這一則寓言故事，我在學(xué)生充分交流之后，相機(jī)點撥：蔡恒公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。然后，以《跨越時空的對話》拓展延伸：“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來�！边@樣，不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時，在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個概括、表達(dá)的機(jī)會，既檢測了學(xué)生對知識的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語文用語文的機(jī)會。這樣的課堂，拓展的是學(xué)生的思維能力，它的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是對教材內(nèi)容的理解這一層面上，更多的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，更多的是學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

七、研究存在的主要問題。

1、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論，用更為先進(jìn)的理念來指導(dǎo)研究與教學(xué)。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應(yīng)該把理論與實踐更好地結(jié)合起來，因此，我們首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。

2、充分調(diào)動各種因素，來為提高教學(xué)效率而求索。

在語文閱讀教學(xué)所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應(yīng)該更好地調(diào)動起各種手段，來努力提高教學(xué)的效率。在課堂上，要把握好教師、學(xué)生與教材三方面的關(guān)系，讓教學(xué)更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向?qū)W生”。其次，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以注重教學(xué)方式的最優(yōu)化，也可以充分利用現(xiàn)代教育手段……

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

教學(xué)的評價機(jī)制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學(xué)的課堂評價體系，才能為教學(xué)的有效性提供依據(jù)。因此，我們在研究中，還應(yīng)結(jié)合摸索評價的方法。雖然說，教學(xué)效果的關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在評價學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學(xué)效果，要有更有說服力的方法。

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性朗讀》課題結(jié)題報告 

山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)中心校 馬洪偉

一、課題的提出。

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙�讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！敝�名特級教學(xué)孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征�！�

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。語文也被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟能力。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究的目標(biāo)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，抓實閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。

3、通過研究和實驗，使學(xué)生的朗讀習(xí)慣有較大的改變，學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維、語言表達(dá)能力和寫作能力均有所提高，語文知識面有一定程度的拓展，能聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗主動進(jìn)行朗讀說話練習(xí)，促進(jìn)朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課題研究對象及研究方法

（一）研究對象。以本校四（1）班作為研究對象進(jìn)行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1、觀察法：通過早上早讀、平時課堂，了解每個學(xué)生的朗讀水平狀況。

2、調(diào)查法：開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展有效朗讀的教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個案研究法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、課題研究實施步驟

本課題計劃時間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2015年9月—2015年11月）

1、申報課題。

2、尋找影響學(xué)生有效性朗讀的原因。

3、了解研究對象的朗讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，設(shè)計研究方案。

（二）實施階段（2015年12月—2016年3月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究方法及措施。并針對研究對象目前的朗讀現(xiàn)狀開展觀察調(diào)查，積累資料并進(jìn)行分析整理。

2、實施有效性朗讀的教學(xué)，加強(qiáng)小學(xué)生有效朗讀技巧（停頓、重讀、語調(diào)），在課堂教學(xué)中貫徹有效朗讀的情感體驗，深刻領(lǐng)會其課文語言的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”（宋朱熹語）的感覺。

3、在課題研究過程中針對出現(xiàn)的突發(fā)情況，適時調(diào)整研究方向和研究方法。

4、建立多元化的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。

5、做好課題的結(jié)題工作的各項準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2016年4月—2016年6月）

整理課題材料，總結(jié)研究材料經(jīng)驗，完成結(jié)題報告。

五、課題研究的實施過程

本課題研究從三個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討工作。

1、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動全體學(xué)生參與。

朗續(xù)練習(xí)，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)進(jìn)角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，進(jìn)步學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與笑劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。如在教學(xué)校本課程《經(jīng)典誦讀》中，古詩、兒歌較多，大多都寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。我配上一些優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入詩歌情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀。著名特級教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些�！睂嵺`證明，李吉林老師的觀點是完全正確的，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。因此，首先，我們在教學(xué)中要求自己留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未預(yù)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能。

其次，葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。教師精心選擇朗讀練習(xí)點，每次練習(xí)有個側(cè)重點，通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。

第三，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀。我在課題研究和實踐期間，采用了多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我主要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，在此其間，我主要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價。

在常態(tài)教學(xué)中，我借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。

3、組織朗讀過關(guān)、朗讀競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)。

結(jié)合課題研究，我還有效地開展了朗讀過關(guān)、朗讀競賽活動，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)。每一學(xué)期，我在班級里堅持開展一次朗讀過關(guān)、一次朗讀競賽活動，通過個人朗讀過關(guān)、朗讀競賽，我可以了解學(xué)生朗讀的實際狀況以及訓(xùn)練效果。針對不同朗讀水平的學(xué)生，我的要求也不同。對于朗讀水平較差的同學(xué)，我只要求他把字、詞、句讀準(zhǔn)確、讀通順，較連貫地讀完整一篇課文。朗讀水平中等的學(xué)生，我要求他在讀通課文的基礎(chǔ)上，掌握重點詞語的朗讀及語調(diào)的朗讀。對于朗讀水平較好的同學(xué)，我要求他除了掌握語調(diào)、重點詞的朗讀，還要求他能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，多多給他鼓勵。從讀中感悟語言文字。這樣的分層次訓(xùn)練，促使學(xué)生的讀悟水平一步步提高。

我還會根據(jù)學(xué)生的朗讀而作出不同的評價，如：“你讀得有進(jìn)步，只要你在課后認(rèn)真讀，你一定會讀得更好。”“你讀得很有感情，如果聲音響亮點就更棒�！薄澳阕x得太棒了，連老師都聽得陶醉了�！薄�…還請讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會當(dāng)老師的成就感。

一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，以發(fā)展學(xué)生的思維，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。讀書時間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學(xué)生的表達(dá)。少讀，簡直對語文教學(xué)是釜底抽薪，對學(xué)生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因此，在課堂教學(xué)中，我們要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓孩子們在讀書中理解體會，做到以讀為本，以生為本。讓孩子們自己能解決的問題就放手讓他們自己去解決。

六、課題研究的效果。

1、各種各樣的朗讀活動的開展，營造了溫馨的朗讀氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生變得愿意讀，樂意讀了，師生關(guān)系和諧融洽。而課堂教學(xué)作為朗讀訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)當(dāng)少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”傳達(dá)給每個學(xué)生，營造一個輕松、積極的朗讀氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地主動投入到朗讀訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象，讓學(xué)生想讀；采用多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生參與朗讀，指導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，讓學(xué)生樂讀。

2、經(jīng)過一年的課題研究，進(jìn)步了我對朗讀教學(xué)重要性的熟悉，加強(qiáng)了朗讀練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)步了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。過去，我校每學(xué)期生均閱覽圖書不超過6冊，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了15冊，由此可見，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會說了，能說了，多名學(xué)生參加學(xué)校組織的閱讀競賽、作文競賽中分獲一、二、三等獎。　應(yīng)該說，學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。

3、通過課題研究，我提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。為了搞好課題研究，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，我的朗讀水平有了明顯的提高。同時，我也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學(xué)習(xí)筆記，不斷改革朗讀教學(xué),提高朗讀教學(xué)的效果。在實踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫隨筆，促使自己對實踐活動的認(rèn)識由感性上升到理性。

4、本課題的研究促進(jìn)了我的成長，深化了語文課堂教學(xué)的改革。

教師是有效性朗讀教學(xué)的實踐者與探索者。在課題的研究過程中，我和學(xué)生一起體會文字的奧妙，豐富了自身的文化底蘊，錘煉了自身的教學(xué)語言，使課堂教學(xué)充滿活力。去年，區(qū)里有領(lǐng)導(dǎo)來我校督導(dǎo)聽課，我上了一堂校本課程的經(jīng)典誦讀課，后又上了一堂教研組公開課，教師的有效性朗讀教學(xué)，贏得了同行的一致好評。

七、幾點思考。

一年的實踐與研究，我們已經(jīng)領(lǐng)略到了有效朗讀教學(xué)迷人的神韻，但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我進(jìn)一步去探討與實踐。我現(xiàn)有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：

1、學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。

2、由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗少，有時在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，部分學(xué)生不能真正地領(lǐng)悟文本，讀出語文味來。

3、我清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文閱讀能力的提高作出更大的努力。

山東省曹縣曹城辦事處中學(xué)  王蕊 同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨立子課題項目《初中數(shù)學(xué)課堂師生互動及有效性的研究》獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：
    獨立單項子課題名稱：初中數(shù)學(xué)課堂師生互動及有效性的研究
    課題類別：全國重點課題子課題
    課題編號：DCF13011—0005b
    調(diào)研經(jīng)費：自籌
    課題承擔(dān)人：王蕊
    立項時間：2015年9月
    結(jié)題時間：2016年6月