山西省翼城縣第六中學(xué)  韓永霞

      教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不知到知、從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在我的課堂上用以下三種方法演繹精彩語文課堂。
       一、善用錯(cuò)誤演繹精彩課堂
      在語文教研室發(fā)言中，我提出，“課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，才使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“突破口”，或因勢利導(dǎo)，在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或者將錯(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤；或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”與“正確”加以比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。
     在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，自然離不開對成語“一鼓作氣”的理解，然而，當(dāng)默寫課文時(shí)，卻總有一些同學(xué)寫錯(cuò)了，這不，小王、小李等同學(xué)又把它誤寫成“一股作氣”、“一鼓足氣”了。怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生呢？我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行改錯(cuò)呢？于是，我向同學(xué)“發(fā)話”：你們能否運(yùn)用文中的知識，來幫助小王、小李們“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫錯(cuò)嗎？所以，成語“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯(cuò)誤，大多數(shù)是因?yàn)椴焕斫獬烧Z意思所導(dǎo)致的。
     二、利用“旁枝”演繹精彩課堂
     一節(jié)語文課上，我正在教學(xué)冰心的《紙船》，正在我和學(xué)生都很投入的時(shí)候，忽然有個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，某某和某某在玩紙飛機(jī)！”看著他們的紙飛機(jī)，我突然想到今天的語文課我們正在學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，詩人以紙船作為一種的載體，寄托著自己對母親的思念。就讓兩個(gè)學(xué)生也以紙飛機(jī)為題材，來寫一寫自己的心情。想到此處，我便對兩個(gè)學(xué)生提出了要求：既然你們已經(jīng)意識到了自己的錯(cuò)誤，那么老師就不再多說什么。不過，有一個(gè)額外的要求：以“紙飛機(jī)”為題目，完成一首小詩。
      兩個(gè)學(xué)生在自己的詩作中都寄予了自己的情感，其中一個(gè)學(xué)生寫道：我把小小的紙飛機(jī)/投擲在無限的空間/我的夢想隨著它一同飛翔/無論是什么/都無法阻擋心的飛翔。另外一名學(xué)生這樣寫道：紙飛機(jī)/一只白色的小鳥/飛駛在藍(lán)色的天堂/明天的我/將也如你一樣/張起知識的羽翼/沖向成功的天宇。兩個(gè)學(xué)生的詩作得到了全班學(xué)生熱烈的掌聲。
     三、拓用遷移延續(xù)精彩課堂
     當(dāng)我把《紙船》和《紙船--寄母親》兩詩比較結(jié)束，有不下十位同學(xué)舉手問我：“泰戈?duì)柺侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，除了《紙船》，你能否向我們再介紹兩篇呢？是啊，針對學(xué)生的求知欲望。我說，詩集《新月集》有詩歌40首，其中《海邊》表現(xiàn)了純潔無瑕的童趣，《花的學(xué)校》將雨后盛開的花朵寫成從地下學(xué)校沖出的孩子，表現(xiàn)了絕妙的想象力。我告訴同學(xué)們，下周一的語文活動(dòng)課，我將這兩首連同本課中比較的兩首一同張貼在后面的黑板上，作為本單元的一次詩歌綜合實(shí)踐活動(dòng)，并請同學(xué)們配合，一人試寫一首小詩，抒寫個(gè)性，長短不拘，讓我們永遠(yuǎn)擁有一顆赤誠的童心吧！得到同學(xué)們的積極響應(yīng)。