河南省安陽(yáng)縣六中            李炳瑞       

　　在教學(xué)活動(dòng)中，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題十分重要，本文從問(wèn)題邏輯的理論出發(fā)，對(duì)物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，談點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

    1 、運(yùn)用問(wèn)題分類的結(jié)構(gòu)理論，選擇多種提問(wèn)方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。

    問(wèn)題的分類和結(jié)構(gòu)理論對(duì)設(shè)計(jì)多種提問(wèn)方式提供了前提，當(dāng)對(duì)某一問(wèn)題要求論證說(shuō)理時(shí)，可設(shè)置論證型的問(wèn)題，當(dāng)遇某一知識(shí)點(diǎn)存疑處不止一個(gè)時(shí)，可利用判斷型的選擇式或是非式問(wèn)題。當(dāng)遇說(shuō)明事理而需提問(wèn)時(shí)，可采用說(shuō)明型提問(wèn)方式，當(dāng)遇需要確定某一概念的內(nèi)涵而提問(wèn)時(shí)，則往往可用判斷型的填空式問(wèn)題。

    例如，在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，可這樣分階段設(shè)計(jì)多種提問(wèn)方式：

    教師問(wèn)：從斜面上釋放的小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，小車受到阻力與前進(jìn)的距離有什么關(guān)系？（學(xué)生答：阻力越小，運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。）假如小車在無(wú)限光滑的平面上運(yùn)動(dòng)，會(huì)如何呢？（學(xué)生答：會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。）為什么？（學(xué)生答：不受阻力。）由此可得出什么結(jié)論？（學(xué)生答：小車不受力也能運(yùn)動(dòng)，亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。）       

　　從上例可看出，根據(jù)問(wèn)題的分類和結(jié)構(gòu)理論，設(shè)計(jì)多種形式的提問(wèn)，環(huán)環(huán)緊扣，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極地交替使用多種提問(wèn)方式，是教師突破教學(xué)難點(diǎn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。

    2 、把握問(wèn)題的問(wèn)域，避免啟而不發(fā)和答非所問(wèn)

    所謂問(wèn)題的問(wèn)域是指在問(wèn)題的表述中必須給定的回答的問(wèn)題和題設(shè)的特定范圍。一個(gè)問(wèn)題只有它的問(wèn)域明確，才能說(shuō)一問(wèn)題明確并有可能使答案答和正確，一個(gè)如果缺少了一定語(yǔ)境，或由于題設(shè)范圍太大，且問(wèn)題的代詞所指什么又不明確（針對(duì)性不具體），就會(huì)造成問(wèn)域不明確，以至于整個(gè)問(wèn)題不明確。例如“位移和路程哪個(gè)大？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有限制在什么前提下作比較，問(wèn)域不當(dāng)，無(wú)法回答，顯然位移這個(gè)矢量是無(wú)法與路程這個(gè)標(biāo)題相比較的，如改為“在本問(wèn)題中，位移的大小和路程哪個(gè)大？”那么問(wèn)題就明確恰當(dāng)了。

    3 、應(yīng)用問(wèn)題預(yù)設(shè)理論, 設(shè)計(jì)系列代表不同思維階梯的程序問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    預(yù)設(shè)的理論地設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的一種新工具, 問(wèn)題的預(yù)設(shè)是指問(wèn)題中" 題設(shè)" , 部分顯露出已知和隱藏的某種思想, 問(wèn)題的預(yù)設(shè)主要通過(guò)題設(shè)表達(dá)出來(lái), 它是問(wèn)題和回答之間的橋梁, 比如“赤道地區(qū)準(zhǔn)確擺鐘，拿到北極地區(qū)后，是變快還是變慢？為什么？”這地問(wèn)題至少隱藏著兩個(gè)已知的條件：（1 ）在赤道地工這個(gè)時(shí)鐘是準(zhǔn)確的；（2 ）因所處地域不同，這個(gè)時(shí)鐘走不準(zhǔn)了，未知部分即迷惑點(diǎn)是指時(shí)鐘變快還是變慢；什么原因引起  了這個(gè)變化；這個(gè)“快、慢”，是與原來(lái)這只鐘比，還是與標(biāo)準(zhǔn)找出問(wèn)題的迷點(diǎn)，才能幫助學(xué)生正確的回答問(wèn)題。

    預(yù)設(shè)的理論還可幫助教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)檢查問(wèn)題本身有無(wú)意義或是否虛假，或是否合理。例如，舉例說(shuō)明應(yīng)用慣性和克服慣性的方法。這一問(wèn)題的預(yù)設(shè)是物體的慣性是可以“克服”，“克服”慣性的方法是存在的，然而物體的慣性是物體的固有屬性，是不能“克服”的，因此尋找這種方法當(dāng)然也是徒勞的，以這樣的題設(shè)組成的問(wèn)題，其自身的邏輯值也是無(wú)意義的。