摘 要

中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的主要任務(wù)，而分層教學(xué)法又是適合中職學(xué)生的一種教學(xué)方法。把學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、評(píng)價(jià)分層能針對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性差異采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生能力和增加學(xué)生的自信，提高學(xué)生的挫折承受能力。實(shí)踐表明該教學(xué)方法在教學(xué)過程中取得了良好的效果。

    關(guān)鍵詞

分層教學(xué)法  學(xué)生分層  目標(biāo)分層  教學(xué)過程分層  評(píng)價(jià)分層

一、 學(xué)生分層

    這是學(xué)生的個(gè)體差異決定的，需要在深入調(diào)查學(xué)生的具體情況下，并通過對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析后，分別對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，然后對(duì)學(xué)生按基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力和接受能力分層：無寫作能力的，有寫作能力的，有一定寫作能力的。對(duì)學(xué)生分層絕不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹案深A(yù)”和“影響”。同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和變化及時(shí)了解掌握，及時(shí)調(diào)整分層。讓每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫，有事可做。

二、目標(biāo)分層

    這是實(shí)踐分層的一個(gè)重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵之處。所謂目標(biāo)分層就是將原來標(biāo)準(zhǔn)化一的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)改為彈性目標(biāo)。目標(biāo)分層大體上可以分成這樣三層，寫作基礎(chǔ)性目標(biāo)、寫作提高性日標(biāo)、協(xié)作發(fā)展性目標(biāo)。一般來說低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性日標(biāo)開始，完成之后在進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)，高層次學(xué)生以從基礎(chǔ)性寫作開始，也可從提高性目標(biāo)開始，甚至可以從發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。彈性日標(biāo)追求的結(jié)果是 “下要保底，上不封頂”，可望可及，層層推進(jìn)。以達(dá)到人人有話說，人人能書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、看法。

  在分層教學(xué)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師必須根據(jù)“學(xué)生分層和目標(biāo)分層”的要求，詳細(xì)了解學(xué)生情況，給予不同學(xué)習(xí)個(gè)體個(gè)別指導(dǎo)。其中包括學(xué)生的選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否合適?學(xué)牛采用的學(xué)習(xí)方式是否有待改進(jìn)?學(xué)生在練習(xí)寫作方式中碰到哪些問題?教師給予何種程度的指導(dǎo)?特別是基礎(chǔ)性目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生來說是否都能達(dá)到？

四、評(píng)價(jià)分層

    傳統(tǒng)的實(shí)踐評(píng)價(jià)顛倒了手段與目的關(guān)系，  好像實(shí)踐教學(xué)是于  段，而評(píng)價(jià)是目的。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，就必須把顛倒了的手段與目的的關(guān)系重新矯正過來。在評(píng)價(jià)過程中，首先要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與以前相比較(即縱向相比較)。通過縱向相比較，要求學(xué)生并幫助學(xué)生分析、總結(jié)在哪些方面得到了發(fā)展，在哪些方面發(fā)展不大。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。值得注意是，在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不可能進(jìn)行橫向比較，在適當(dāng)?shù)那闆r下，針對(duì)層次相近，或所達(dá)目標(biāo)一致的情況下開展橫向比較，有利于形成學(xué)生的相互競爭，從而形成寫作技能訓(xùn)練中的競爭格局，為今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、參與競爭打下基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是評(píng)價(jià)要體現(xiàn)及時(shí)、全面和藝術(shù)性。

    這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生獨(dú)立寫作能力的形成。由于分層教學(xué)法大大提高了學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息制定寫作方案。通過這一而在再而三的訓(xùn)練，當(dāng)碰到新的寫作任務(wù)時(shí)，就不會(huì)束手無策了，各自采取不同的方法，但最終卻能殊途同歸，較好的解決了寫作為題(書面表達(dá)的能力)。

    有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采取了分層教學(xué)法大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。例如，要求每個(gè)學(xué)生在一天時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)寫作題目，有的學(xué)生很快就完成了，有的學(xué)生費(fèi)盡周折仍未達(dá)到要求，寫作過程的酸、甜、苦、辣，只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，正是在這一次次的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成長，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了完成寫作任務(wù)的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

    有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采取了分層教學(xué)法，大大擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的胡編亂造不復(fù)存在，所替代是自己的鮮活的語言，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在教學(xué)過程中，答案不再是唯一的；答案不再是靜態(tài)的；而是動(dòng)態(tài)的，答案沒有最好的只有更好。

    通過這種教學(xué)方法，不但給每一位中職學(xué)生提供了各自不同的平臺(tái)，增強(qiáng)了中職學(xué)生的信心，而且為中職學(xué)生學(xué)好各自的專業(yè)打下了

良好的基礎(chǔ)。為挖掘其潛能提供了條件。

參考文獻(xiàn)

    《教師培訓(xùn)教材》