甘肅省成縣水泉學(xué)校    折冰婷

大多數(shù)教師面對每次收起來的幾十本習(xí)作本,總是不辭勞苦地一本一本的批閱著,認真批注、修改，工工整整地寫了評語�？墒钱斄�(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中，大多學(xué)生只看一下分數(shù)，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習(xí)作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學(xué)生”對我們教師的汗水結(jié)晶——評語也不大領(lǐng)情，只是象征地一瞥評分，便也毫不客氣地將習(xí)作本收到抽屜里去了。我教小學(xué)語文已多年，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，我認為，評價學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)從以下幾方面著手：

    一、尋找閃光點，用開放性評價激發(fā)學(xué)生寫作興趣

     學(xué)生習(xí)作過后最想知道的就是自己的這次作文到底寫好了沒有，能得到怎樣的肯定對學(xué)生來說是很重要的。誰都想得到老師的肯定，所以我認為朗讀優(yōu)秀的習(xí)作會讓學(xué)生有種成就感，更激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。老師要善于尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點，并根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個性特征對其做出富于個性化和情感性的評價。在班里，開辟了習(xí)作園地，如“優(yōu)秀日記選”、“小小作家”等欄目，學(xué)生想寫就寫、想貼就貼、想評就評，使班級的習(xí)作園地不再是少數(shù)人的領(lǐng)地，而是學(xué)生弘揚個性、展示自我、流露真情的地方；在家庭中，我讓學(xué)生們將優(yōu)秀的作品讀給自己的父母聽，獲得成功的贊許；在社會上，我鼓勵學(xué)生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿，學(xué)生的作文能在報紙、雜志上發(fā)表，這是他們最大的獎勵。當學(xué)生們看見自己的文章刊登在報刊、雜志上時，寫作的興趣和熱情就爆發(fā)出來，學(xué)生們在寫作、發(fā)表的過程中培養(yǎng)了興趣，樂于寫作。 

    二、蹲下身子和學(xué)生交流，在肯定中指導(dǎo)

　　以往教師對學(xué)生習(xí)作要求都比較高，什么結(jié)構(gòu)完整、首尾呼應(yīng)、選材典型、詞句優(yōu)美、描寫細致，等等詞語一直是我們對學(xué)生習(xí)作的要求，可是對于小學(xué)生而言，尤其是剛剛學(xué)習(xí)寫作的三、四年級孩子來說，這些評價，并不能激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的積極性，反而不斷地對學(xué)生習(xí)作的熱情形成打擊。所以我想，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的首要任務(wù)便是“蹲下身子和學(xué)生交流”。只有教師的標準放低了，教師才會以欣賞的眼光來讀學(xué)生的文章，才會以更平和的心態(tài)對待孩子的每一次全心之作。得到尊重的孩子，才更樂于投入到表達上來。也許我們孩子的作文有很多令教師不滿意的地方，每一篇作文讓教師涂改得面目全非，面面俱到式的評語，讓學(xué)生看的頭都大了，我想這樣是教師白費了辛苦，學(xué)生根本就是熟視無睹。所以，我想在學(xué)生習(xí)作的評價中，教師針對每一篇文章，只針對一點或兩點來評價，這樣讓學(xué)生逐步地提高自己的習(xí)作水平。而鼓勵自不必說，我們在要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，積累素材的同時，也要要求自己要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作優(yōu)美之處的眼睛，多發(fā)現(xiàn)孩子寫出來的每句話中的精彩，孩子看見自己的文章得到了老師的肯定，自然會減輕內(nèi)心對作文的恐懼，增加表達的熱情。

    三、巧用鼓勵性對話進行評價

　　翻開學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式的評語，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學(xué)生，怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)……要讓兒童看見和體驗他在學(xué)習(xí)上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”鑒此，習(xí)作的評語的內(nèi)容首先要做到“情真”，對學(xué)生習(xí)作作出實事求是的評價，對照習(xí)作目標和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對寫作這一艱苦的勞動產(chǎn)生興趣；對習(xí)作中出現(xiàn)的問題，予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過來就會“好上加好”就會更成功了，那就不會因這些失誤產(chǎn)生憂傷產(chǎn)生“懼作”心理了。

    四、真心真情，賞識激勵，喚起興趣對寫作

　　學(xué)生每一篇習(xí)作的誕生都付出了他們一定的心血和汗水，不管習(xí)作的質(zhì)量如何，孩子對待習(xí)作的態(tài)度就值得我們肯定和贊揚。大教育家第斯多惠說“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！保瑢τ诓坏绞畾q的孩子在寫作過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，我們應(yīng)該在批語中多一些鼓勵，少一些批評；多一些賞識，少一些挑剔；多一些啟發(fā)，少一些責(zé)難；多一些熱情，少一些應(yīng)付。人最原始的本能是渴望得到別人的肯定、賞識與激勵，孩子更是如此。學(xué)生每每拿回習(xí)作本第一件事便是看老師的批語，從老師批語的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識或是激勵。所以，對學(xué)生習(xí)作批注一定要帶著老師的真情，哪怕是批評指正的，也一定要真誠，切不可草率行之�！叭朔遣菽荆�熟能無情？”以我們真情的批語喚起學(xué)生寫作的熱情，抒發(fā)他們心中的真情實感。

　　總之，習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。教師應(yīng)針對習(xí)作教學(xué)目標，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)功能，對學(xué)生的習(xí)作，作出實事求是的評價，指出學(xué)生的進步和存在的問題，更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。