甘肅省成縣水泉學(xué)校    折冰婷

大多數(shù)教師面對(duì)每次收起來(lái)的幾十本習(xí)作本,總是不辭勞苦地一本一本的批閱著,認(rèn)真批注、修改，工工整整地寫了評(píng)語(yǔ)�？墒钱�(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中，大多學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)我們教師的辛勤汗水無(wú)動(dòng)于衷，就把習(xí)作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學(xué)生”對(duì)我們教師的汗水結(jié)晶——評(píng)語(yǔ)也不大領(lǐng)情，只是象征地一瞥評(píng)分，便也毫不客氣地將習(xí)作本收到抽屜里去了。我教小學(xué)語(yǔ)文已多年，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)從以下幾方面著手：

    一、尋找閃光點(diǎn)，用開放性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

     學(xué)生習(xí)作過(guò)后最想知道的就是自己的這次作文到底寫好了沒(méi)有，能得到怎樣的肯定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。誰(shuí)都想得到老師的肯定，所以我認(rèn)為朗讀優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)讓學(xué)生有種成就感，更激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。老師要善于尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其做出富于個(gè)性化和情感性的評(píng)價(jià)。在班里，開辟了習(xí)作園地，如“優(yōu)秀日記選”、“小小作家”等欄目，學(xué)生想寫就寫、想貼就貼、想評(píng)就評(píng)，使班級(jí)的習(xí)作園地不再是少數(shù)人的領(lǐng)地，而是學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性、展示自我、流露真情的地方；在家庭中，我讓學(xué)生們將優(yōu)秀的作品讀給自己的父母聽(tīng)，獲得成功的贊許；在社會(huì)上，我鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，積極寫作，踴躍投稿，學(xué)生的作文能在報(bào)紙、雜志上發(fā)表，這是他們最大的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生們看見(jiàn)自己的文章刊登在報(bào)刊、雜志上時(shí)，寫作的興趣和熱情就爆發(fā)出來(lái)，學(xué)生們?cè)趯懽�、發(fā)表的過(guò)程中培養(yǎng)了興趣，樂(lè)于寫作。 

    二、蹲下身子和學(xué)生交流，在肯定中指導(dǎo)

　　以往教師對(duì)學(xué)生習(xí)作要求都比較高，什么結(jié)構(gòu)完整、首尾呼應(yīng)、選材典型、詞句優(yōu)美、描寫細(xì)致，等等詞語(yǔ)一直是我們對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求，可是對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是剛剛學(xué)習(xí)寫作的三、四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)，并不能激發(fā)學(xué)生修改自己習(xí)作的積極性，反而不斷地對(duì)學(xué)生習(xí)作的熱情形成打擊。所以我想，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的首要任務(wù)便是“蹲下身子和學(xué)生交流”。只有教師的標(biāo)準(zhǔn)放低了，教師才會(huì)以欣賞的眼光來(lái)讀學(xué)生的文章，才會(huì)以更平和的心態(tài)對(duì)待孩子的每一次全心之作。得到尊重的孩子，才更樂(lè)于投入到表達(dá)上來(lái)。也許我們孩子的作文有很多令教師不滿意的地方，每一篇作文讓教師涂改得面目全非，面面俱到式的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看的頭都大了，我想這樣是教師白費(fèi)了辛苦，學(xué)生根本就是熟視無(wú)睹。所以，我想在學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)每一篇文章，只針對(duì)一點(diǎn)或兩點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生逐步地提高自己的習(xí)作水平。而鼓勵(lì)自不必說(shuō)，我們?cè)谝�求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，積累素材的同時(shí)，也要要求自己要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作優(yōu)美之處的眼睛，多發(fā)現(xiàn)孩子寫出來(lái)的每句話中的精彩，孩子看見(jiàn)自己的文章得到了老師的肯定，自然會(huì)減輕內(nèi)心對(duì)作文的恐懼，增加表達(dá)的熱情。

    三、巧用鼓勵(lì)性對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　翻開學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評(píng)語(yǔ)情況實(shí)在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當(dāng)”、“書寫工整”等標(biāo)簽式的評(píng)語(yǔ)，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學(xué)生，怎能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，“如果你想到使兒童愿意學(xué)習(xí)……要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)他在學(xué)習(xí)上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等�！辫b此，習(xí)作的評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容首先要做到“情真”，對(duì)學(xué)生習(xí)作作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績(jī)歸納出來(lái)，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對(duì)寫作這一艱苦的勞動(dòng)產(chǎn)生興趣；對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見(jiàn)，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過(guò)來(lái)就會(huì)“好上加好”就會(huì)更成功了，那就不會(huì)因這些失誤產(chǎn)生憂傷產(chǎn)生“懼作”心理了。

    四、真心真情，賞識(shí)激勵(lì)，喚起興趣對(duì)寫作

　　學(xué)生每一篇習(xí)作的誕生都付出了他們一定的心血和汗水，不管習(xí)作的質(zhì)量如何，孩子對(duì)待習(xí)作的態(tài)度就值得我們肯定和贊揚(yáng)。大教育家第斯多惠說(shuō)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！保瑢�(duì)于不到十歲的孩子在寫作過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是難免的，我們應(yīng)該在批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些賞識(shí)，少一些挑剔；多一些啟發(fā)，少一些責(zé)難；多一些熱情，少一些應(yīng)付。人最原始的本能是渴望得到別人的肯定、賞識(shí)與激勵(lì)，孩子更是如此。學(xué)生每每拿回習(xí)作本第一件事便是看老師的批語(yǔ)，從老師批語(yǔ)的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識(shí)或是激勵(lì)。所以，對(duì)學(xué)生習(xí)作批注一定要帶著老師的真情，哪怕是批評(píng)指正的，也一定要真誠(chéng)，切不可草率行之。“人非草木，熟能無(wú)情？”以我們真情的批語(yǔ)喚起學(xué)生寫作的熱情，抒發(fā)他們心中的真情實(shí)感。

　　總之，習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。教師應(yīng)針對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱望，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。