河南省安陽市文峰區(qū)南關(guān)小學(xué) 張建偉

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，“情境設(shè)置、動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)”等已被廣大教師廣泛采用。但就現(xiàn)實而言，教師對課堂教學(xué)追求“形式”多于對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，對此，我認(rèn)為在時下的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

        情境蘊含“問題性”

對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。創(chuàng)造情境不能只圖表面上的熱鬧，應(yīng)緊緊圍繞“引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景”這三個目標(biāo)而展開。如《圓柱體的體積》教學(xué)，學(xué)校一位教師是這樣進(jìn)行情境設(shè)置的：師（出示盛著水的圓柱體玻璃容器）：你們能求出里邊水的體積嗎？（生興奮）生1：能不能將里邊的水倒進(jìn)長方體玻璃容器中，量出長、寬、高計算體積？師：是個好辦法，那如果這是個橡皮泥呢？體積怎么算？（生頓悟橡皮泥不好倒）生2：把圓柱體橡皮泥捏成長方體，體積就可求了。師：（追問）如果是圓柱體鐵塊呢，怎么辦？生3：我認(rèn)為可以把鐵塊浸在長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積來解決。師（緊接著問）假如是教學(xué)樓大廳中的圓柱水泥拄，大家能想辦法計算它的體積嗎？（此時公式的推導(dǎo)成為學(xué)生的內(nèi)在需求）。上例中，教師找準(zhǔn)了新知識的生長點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供了支撐，學(xué)生自然能積極主動地投入到有意義的學(xué)習(xí)活動中。

       活動當(dāng)有“思考性”

      數(shù)學(xué)活動應(yīng)突出讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，主動去獲得一些發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。如此，“活動”對教學(xué)來說才是有效的，對學(xué)生來說才是有益的。例如，對《長方體的特征》教學(xué)，學(xué)校一位老師在教學(xué)中，注重了在活動中學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”，給學(xué)生提供長方形塑料片（遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于6個），有接孔的小棒（超過12根）材料，讓學(xué)生從中選擇所需部分，創(chuàng)造出一個長方體（有多種組裝法），并在組裝過程中發(fā)現(xiàn)長方體的各種特征。很容易看出，該老師注重以活動為載體，通過“實驗”“篩選”等活動，幫助學(xué)生將外部的活動內(nèi)化為頭腦中的思考，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)主動建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)�！�

      合作體現(xiàn)“有效性”

     合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但如果不是從知識內(nèi)容本身出發(fā)，往往會出現(xiàn)“合”而不“作”、“偽討論”、“假合作”等現(xiàn)象�！昂献魇且环N需要”，只有學(xué)生對研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑個人力量難以完成時，學(xué)生才能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強烈愿望，合作學(xué)習(xí)也才能有其價值和魅力。例如，教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》一課時，學(xué)校的李老師讓學(xué)生統(tǒng)計5分鐘內(nèi)通過校們口的摩托車、小轎車、卡車、客車四種車各自的輛數(shù)（多媒體播放），第一次播放，沒有一個學(xué)生能統(tǒng)計全，學(xué)生著急，“車子又多，車速又快，這可怎么辦？”學(xué)生們開始發(fā)表自己的意見，形成共識：先寫下車名，再作統(tǒng)計。第二次播放課件，還不行，學(xué)生無奈�！坝衷趺蠢�？”“還是太快了”�！澳悄銈冞�有什么好的辦法嗎？”一番緊急磋商，學(xué)生急中生智，“4人小組分工合作，每人負(fù)責(zé)統(tǒng)計一種車的輛數(shù)。”待組內(nèi)學(xué)生分配停當(dāng)，教師第三次播放課件，這時教室里安靜極了，全辦每個同學(xué)都在認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，課件播放結(jié)束，學(xué)生也統(tǒng)計完成。上例中的教師確實是讓同學(xué)們體驗到合作的需要，實現(xiàn)了真正的合作共享！

        應(yīng)用注重“提升性”

 新課改以來，數(shù)學(xué)應(yīng)用得到了前所未有的重視，但也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，如有的教師在選擇應(yīng)用性題材時更多的是考慮其“生活味”而很少考慮其“數(shù)學(xué)味”。面對“應(yīng)用”，我們首先要考慮的是應(yīng)用對提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解的價值，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。例如，學(xué)習(xí)了比例后，可布置這樣的作業(yè)：用你學(xué)過的知識測量學(xué)校旗桿的高，并寫出測量的方法和主要過程。這樣的應(yīng)用，學(xué)生有思考、有實踐、且策略多樣，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力，又能讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

    新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)摒棄虛假浮華，講究求真務(wù)實。數(shù)學(xué)課要上得像“數(shù)學(xué)課”，要更多地關(guān)注“數(shù)學(xué)”的特性，充分展示“數(shù)學(xué)”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨特內(nèi)涵，讓課堂煥發(fā)生命的活力。