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          數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考

          作者: 張建偉 來源:2011年10月10日《今日文教》A13版 更新:2011-10-10 10:39
           

          河南省安陽市文峰區(qū)南關(guān)小學(xué) 張建偉

          隨著新課改的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化,“情境設(shè)置、動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)”等已被廣大教師廣泛采用。但就現(xiàn)實而言,教師對課堂教學(xué)追求“形式”多于對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注,對此,我認(rèn)為在時下的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

                  情境蘊含“問題性”

          對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。創(chuàng)造情境不能只圖表面上的熱鬧,應(yīng)緊緊圍繞“引發(fā)學(xué)生的問題意識、激活探究的積極情感,提供學(xué)習(xí)的智力背景”這三個目標(biāo)而展開。如《圓柱體的體積》教學(xué),學(xué)校一位教師是這樣進(jìn)行情境設(shè)置的:師(出示盛著水的圓柱體玻璃容器):你們能求出里邊水的體積嗎?(生興奮)生1:能不能將里邊的水倒進(jìn)長方體玻璃容器中,量出長、寬、高計算體積?師:是個好辦法,那如果這是個橡皮泥呢?體積怎么算?(生頓悟橡皮泥不好倒)生2:把圓柱體橡皮泥捏成長方體,體積就可求了。師:(追問)如果是圓柱體鐵塊呢,怎么辦?生3:我認(rèn)為可以把鐵塊浸在長方體(或正方體)容器的水中,計算升高的那個長方體的水的體積來解決。師(緊接著問)假如是教學(xué)樓大廳中的圓柱水泥拄,大家能想辦法計算它的體積嗎?(此時公式的推導(dǎo)成為學(xué)生的內(nèi)在需求)。上例中,教師找準(zhǔn)了新知識的生長點,巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問題的情境,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供了支撐,學(xué)生自然能積極主動地投入到有意義的學(xué)習(xí)活動中。

                 活動當(dāng)有“思考性”

                數(shù)學(xué)活動應(yīng)突出讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā),經(jīng)過自己的思考,主動去獲得一些發(fā)現(xiàn),幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。如此,“活動”對教學(xué)來說才是有效的,對學(xué)生來說才是有益的。例如,對《長方體的特征》教學(xué),學(xué)校一位老師在教學(xué)中,注重了在活動中學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”,給學(xué)生提供長方形塑料片(遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于6個),有接孔的小棒(超過12根)材料,讓學(xué)生從中選擇所需部分,創(chuàng)造出一個長方體(有多種組裝法),并在組裝過程中發(fā)現(xiàn)長方體的各種特征。很容易看出,該老師注重以活動為載體,通過“實驗”“篩選”等活動,幫助學(xué)生將外部的活動內(nèi)化為頭腦中的思考,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)主動建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識,較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)!

                合作體現(xiàn)“有效性”

               合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,但如果不是從知識內(nèi)容本身出發(fā),往往會出現(xiàn)“合”而不“作”、“偽討論”、“假合作”等現(xiàn)象!昂献魇且环N需要”,只有學(xué)生對研究的內(nèi)容發(fā)生興趣,僅憑個人力量難以完成時,學(xué)生才能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強烈愿望,合作學(xué)習(xí)也才能有其價值和魅力。例如,教學(xué)《簡單的統(tǒng)計》一課時,學(xué)校的李老師讓學(xué)生統(tǒng)計5分鐘內(nèi)通過校們口的摩托車、小轎車、卡車、客車四種車各自的輛數(shù)(多媒體播放),第一次播放,沒有一個學(xué)生能統(tǒng)計全,學(xué)生著急,“車子又多,車速又快,這可怎么辦?”學(xué)生們開始發(fā)表自己的意見,形成共識:先寫下車名,再作統(tǒng)計。第二次播放課件,還不行,學(xué)生無奈!坝衷趺蠢?”“還是太快了”!澳悄銈冞有什么好的辦法嗎?”一番緊急磋商,學(xué)生急中生智,“4人小組分工合作,每人負(fù)責(zé)統(tǒng)計一種車的輛數(shù)。”待組內(nèi)學(xué)生分配停當(dāng),教師第三次播放課件,這時教室里安靜極了,全辦每個同學(xué)都在認(rèn)真地完成自己的任務(wù),課件播放結(jié)束,學(xué)生也統(tǒng)計完成。上例中的教師確實是讓同學(xué)們體驗到合作的需要,實現(xiàn)了真正的合作共享!

                  應(yīng)用注重“提升性”

           新課改以來,數(shù)學(xué)應(yīng)用得到了前所未有的重視,但也出現(xiàn)了一些值得注意的問題,如有的教師在選擇應(yīng)用性題材時更多的是考慮其“生活味”而很少考慮其“數(shù)學(xué)味”。面對“應(yīng)用”,我們首先要考慮的是應(yīng)用對提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解的價值,對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。例如,學(xué)習(xí)了比例后,可布置這樣的作業(yè):用你學(xué)過的知識測量學(xué)校旗桿的高,并寫出測量的方法和主要過程。這樣的應(yīng)用,學(xué)生有思考、有實踐、且策略多樣,既培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力,又能讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

              新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)摒棄虛假浮華,講究求真務(wù)實。數(shù)學(xué)課要上得像“數(shù)學(xué)課”,要更多地關(guān)注“數(shù)學(xué)”的特性,充分展示“數(shù)學(xué)”的魅力,引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨特內(nèi)涵,讓課堂煥發(fā)生命的活力。

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