河南省安陽市文峰區(qū)聶村小學 李敬

根據(jù)小學語文教學目的要求結合小學生思維特點，恰當?shù)剡\用畫圖很好地掌握所學知識內(nèi)容，而且還使學生的思維活躍，想象更加豐富，調(diào)動起學習語文課的積極性。

   一、運用圖畫，攻破重點和難點

   圖畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學生面前，會定格在腦際里展開聯(lián)想的翅膀。這不僅使學生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大的激發(fā)學生觀察事物、思考問題、認知道理的積極性。如教《美麗的公雞》一課，可能公雞由昂頭到低頭的活動變化，把大公雞原來趾高氣揚，驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過，虛心接受評比的態(tài)度躍然于黑板，形象地展示大公雞又高傲到謙虛的心理過程。讓學生認識到，從小養(yǎng)成謙虛上進的品質是可貴的。這樣一下子就解決了課文教學的重點和難點，又很好的啟動了學生的由雞到人的聯(lián)想。

二、利用多畫面，培養(yǎng)觀察能力

在看圖作文時，學生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當?shù)囊龑�學生認識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點。如此，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，光用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學生抓住每個景物的特點仔細觀察，進而分析展開聯(lián)想。

最后，讓學生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，既訓練了學生的有序寫景的作文能力，又培養(yǎng)了他們的觀察能力與分析能力。

三、使用圖樣，掌握字形、字義

低年級兒童的思維特點是以感性形象去認識事物，在講授歸類識字潛字前，用薄紙殼畫上“潛水艇”和”潛水員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于潛字，學生感到筆畫多不容易掌握，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結合圖樣講潛字，即有水旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進一步理解潛，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過圖樣，學生既能認識和掌握潛字，又能達到正確運用潛字的目的。

四、應用景色，激發(fā)學習興趣

  在講《初冬》一課時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北方初冬的農(nóng)村風光，既創(chuàng)設了具有特色的意境，又豐富了學生飛馳的想象。再如，教授唐詩《山行》時，講到停車坐愛楓林晚一句，光畫一輛車，然后在周圍畫上紅色的楓樹，問學生“在這美麗的楓林中，是誰的車停下來呢？”答道：“杜牧”。繼而又問：“他為什么要停下來呢？”答：“要觀賞這美麗的楓林晚景”。再問：“誰來用因果關系講講對話內(nèi)容？”學生們就會異口同聲地講：“因為傍晚楓林景色十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下來觀賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養(yǎng)了他們從小熱愛大自然，熱愛生活的情感。

現(xiàn)代教育報2008年10月18日第十二版

古詩“三趣曲”教學法淺談

 河南省安陽市文峰區(qū)聶村小學 李敬

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”。為了促使學生主動學習古詩，筆者經(jīng)過多年的實踐，摸索出一套“三趣曲”教學法，對激發(fā)學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道 ：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店�！崩畎自缰�汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》�！�——這個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。

        采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。         二、課中“持趣”         古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。 

”此時，教師如果注意學生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。         如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，我設計道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等�！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。         課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。         三、課末“增趣”         “大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢�！睂W生畢竟是學生不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。         如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當?shù)夭贾脠鼍�，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。再如教學文天祥的《過零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強的特點，可引導學生改編原詩，使之成為抒情性較強的記敘文。         課末“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。         
    總之，我們語文教師只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。