作文教學向來是語文教學的一大難點，教師不得法，學生不得招。究其原因，筆者認為，主要是在作文教學中教師要求的方面太多，諸如選材、立意、技巧等等，所以學生在習作過程中顧及太多，導致產生畏難心理，難以下筆。在此筆者就化解學生畏難心理，輕松作文談點淺見。     

   首先教師在作文教學中應從“小處”抓起，即命題小、篇幅小、訓練面小。命題小，就是要選擇小事命題。如寫議論文類的文章，教師可以下這樣一個命題，冬天的天氣寒冷，教室的窗戶是關住好，還是開一、兩扇流通空氣好。雖然學生會持兩種觀點，但是寫起來肯定有話可說，且能寫的有理有據，又能抓住中心。篇幅小，就是在課堂教學中學習了某篇佳作以后，有針對性地布置一個小片段，仿寫某個方面。這樣學生寫起來就有了參照物，且內容少，篇幅小，寫起來也就輕松了。訓練面小，就是習作先從單一訓練抓起，如語言、外貌、心理、景物等的描寫，要根據所學課文的特點，或者教學單元的要求，有側重地對某個方面進行訓練。學生也就能專心地根據訓練要求進行觀察、思考，寫起來也就容易些。總之降低了作文難度，學生的心理壓力就減輕了，教師也就能達到預期的訓練效果。     

   其次作文訓練要貼近學生生活。語文《課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達�！睂W生的生活范圍小，社會閱歷少，所以教師在布置作文的時候，一定要從實際出發(fā)，選擇學生最熟悉的生活進行訓練。如景物描寫的作文教學，就不能是讓學生坐在教室里憑空學寫作文，寫并不存在或沒有真切了解的景物。應先讓學生選擇自己喜歡的、感興趣的景物去觀察，走進真實的生活，發(fā)現生活中的美好景物，為寫作作準備。學生有興趣，觀察便特別仔細。課堂上再引導學生回憶觀察的內容、角度和變化等，使學生處于生活情景體驗之中。這樣在老師的引導下學生作文就輕松了。     

   第三作文訓練要激發(fā)學生的興趣。教師在作文教學中要抓住學生好奇心強，愛想象的特點，要根據自己的教學需要給學生創(chuàng)設氛圍，營造空間，激發(fā)學生的興趣，“情動”自然就“辭發(fā)”了。比如要讓學生寫一篇想象作文《假如我是班長》。班里的生活是學生最熟悉的生活，班里的事務也是學生經常親身參與做的。但是如何管理好全班的事務卻非易事。因此教師應該在作文前組織學生展開討論，讓學生充分發(fā)表自己的觀點。這樣既激發(fā)了學生的興趣，也有了寫作的素材，寫起來就容易多了。此外還可以根據作文需要，通過學生的體驗、觀察、電教媒體等多形式、多渠道，營造寫作氛圍，使學生產生寫作的沖動，學生作文就自然有話可說了。     

   總之，學生作文水平的提高是個循序漸進的過程，切勿急于求成。古人說“千里之行，始于足下；九尺之臺，起于壘土�！弊魑挠柧氁彩侨绱�，要由易到難，由單一訓練到綜合訓練，使學生在寫作中積累，在積累中提高。