山東省諸城市賈悅鎮(zhèn)賈悅小學(xué)  曹發(fā)梅   尹志剛

作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與合作的因素。針對目前寫作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。 　　

（一）“作文前”合作

生活是寫作的源泉。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時(shí)只得對付個(gè)“八股文”。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個(gè)參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。 　　

作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求�！　�

作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學(xué)生單個(gè)列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。 　　

（二）“作文后”合作 　　寫作后的合作，體現(xiàn)在學(xué)生間的互評互改作文上。每個(gè)學(xué)生之間可以互調(diào)對方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖�。事�?shí)證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時(shí)，學(xué)生在互評互改的過程中，擴(kuò)大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評改作文的能力和寫作水平，同時(shí)，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的一種好方法。 　　

針對作文批改評講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動(dòng)關(guān)系。其做法如下： 　　

1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原則：一是自愿性原則，二是互補(bǔ)性原則，三是可變性原則。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。 　　

2、制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評價(jià)修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡明，易于操作。 　　

3、互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。 　　

4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵(lì)性意見。 　　

在作文批改講評中，構(gòu)建互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價(jià)他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。 　　

事實(shí)證明，合作作文教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，聽說讀寫改有機(jī)結(jié)合，相互交融，相互促進(jìn)，能使學(xué)生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。