四川省仁壽縣富加中學   張寧

【摘要】高中歷史課廣、多、雜、大，要使高中學生了解歷史，學好歷史，必須實施教法改革。在歷史課，通過教學，可以讓歷史知識，條理清楚，知識點具體，學習有序。當然，我們在歷史教學之中，還應該依據(jù)教學實踐、教情、學法，靈活實教。

【關鍵詞】歷史  自學  引導  反饋  精講  小結(jié)  演講

 高中生普遍都喜歡歷史學科，一個是歷史學科具有故事性，嚴密的邏輯性，還具有其他學科無法替代的美育和德育教育功能，但如何使學生學會學習，輕松地學習歷史很有探討的必要，經(jīng)過筆者的歷史教學摸索，我們應該在歷史教學分步驟實施教學。

　　即歷史教學六個環(huán)節(jié)，指一堂課中的六個環(huán)節(jié)。即：①自學；②引導；③反饋；④精講；⑤小結(jié)；⑥演練。

　　第一、自學。就是讓學生學會閱讀教材，能讓學生理解歷史教材的內(nèi)容，能把歷史知識系統(tǒng)化，包括預習、閱讀和演示、嘗試練習，歸納出課文重點，發(fā)現(xiàn)難點等幾個環(huán)節(jié)。如學習《日本明治維新》教學，通過自學就要達到初步了解：①歷史背景；②日本明治維新的內(nèi)容；③評價；④并初步把握明治維新的內(nèi)容，這就是重點；⑤難點就是日本明治維新是在什么情況下發(fā)生的，即背景。

　　第二、引導。就是在學生自學的基礎上，教師給學生以思想性、情意性、趣味性、方法性引導，并加強歷史教學中的美育和德育教育。如講解《日本明治維新》一課，就可以這樣引導：在19世紀四、五十年代，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，日本也面臨同樣的危機，那么日本是如何擺脫危機，擺脫淪為半殖民社會的厄運，成為亞洲的民族獨立國家，走上資本主義發(fā)展道路的呢?以此來引人新課的教學中，定能激發(fā)學生學習的興趣。

　　第三、反饋。就是教學中的信息反饋。它可分課內(nèi)和課外反饋。課內(nèi)反饋可采用提問式、填空式來檢查學生當堂效果；課外反饋主要通過作業(yè)查明出現(xiàn)的個性和共性的錯誤。為了減輕學生的學習負擔，提高課堂教學質(zhì)量，主要以課內(nèi)反饋為中心，以課內(nèi)和課外相結(jié)合的雙向反饋為輔，以達到解決問題的目的。

　　第四、精講。就是教師揭示重點知識項目，作示范講解或演示。如《新航路的開辟和鄭和下西洋》一課，在學生懂得開辟新航路的歷史背景后，教師重點根據(jù)插圖，列出四條航線，并著重講解環(huán)球航行，將航海家航行時間、出發(fā)國家及航行成就一一列舉出來，使學生一目了解，融會貫通，以達到預期的目的。認識鄭和下西洋之偉大意義。

　　第五、小結(jié)。即歸納，教師可采取時間稱后歸納法，條塊分類法，如果是歷史事件，就可從事件發(fā)生的原因(背景)、過程、結(jié)果(影響、評價)三個方面來歸納，為了便于學生記憶，可以采用編順口溜或諧音短語輔助記憶。如歸納春秋戰(zhàn)國時的著名戰(zhàn)役，四個字：馬跪長城——馬這種動物都跪在長城上請求人類不要再進行戰(zhàn)爭了，要求和平，“馬”：馬陵之戰(zhàn)，“跪”——桂：桂陵之戰(zhàn)，“長”：長平之戰(zhàn)，“城”：城濮之點。

　　第六、演講。就是讓學生將本堂課的作業(yè)進行練習，教師檢查評改。它相似于課外反饋，但不同點是在于演練的知識面較廣，難易程序有異，主要是對知識的掌握和鞏固起消化作用。通過學生講歷史課內(nèi)容，提高學生學習能力。

　　以上六步的實施，在一堂課四十五分鐘內(nèi)，讓學生“自學、知疑、演練”的時間不能超過二十二分鐘，面對全體學生講解不能超過二十分鐘。

“歷史教學六步法”，充分體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的素質(zhì)教育的教學原則，以全面開發(fā)智能作為教學活動的主體并貫穿于課堂教學的全過程，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題的能力，作為終極目標，讓學生真正學會學習歷史。

總之，要完成高中歷史課的教學任務，我們的歷史教師一定要分步驟，講方法，不能眉毛胡子一把抓。歷史課源遠流長，枝葉繁雜，如果歷史教學中，我們不加以分步驟，按有序的環(huán)節(jié)開展教學，那么學生一定會陷入迷霧，不知所云。我們的高中歷史教學已經(jīng)步入新時期的教改中，就此，筆者還需補充幾個方面：這里，筆者還要作進一步的強調(diào)：在以歷史素質(zhì)教育為方向，全面提高學生素質(zhì)的新課程教學改革之中，我們應該進一步從這些方面去思考，去探索，去研究。認清新時期，新課改大好形勢下的歷史教育方向，在教學中一定要面向未來，面向歷史素質(zhì)教育。因為素質(zhì)教育是學生今后成才的基礎。我們的教學一定要貫徹以胡錦濤為首的黨中央提出的“科學發(fā)展觀”的確理念。即應該做到，以科學發(fā)展觀指導教學，以科學發(fā)展觀設計歷史教學�？朔�過去那種盲目，什么風吹來就隨風倒的不良教學傾向。以科學教學，以科學指導育人。明確“主體”與“主導”的關系。新時期的歷史教學強調(diào)培養(yǎng)會學習的人，培養(yǎng)有自學能力的人，培養(yǎng)復合型水平的人。因此，我們要努力克服過去那種“三個中心”現(xiàn)象（即課堂為中心，教材為中心，教師為中心），把學習的主人公放在了一邊，學生成了陪襯，學生成了傳聲筒。我們應該強調(diào)在教學之中明確學習之主體，明確我們的教學主體是學生，學生是學習的主人公，我們的一切教學活動都是為主人公學生服務的。要培養(yǎng)會學習的人，要培養(yǎng)學生的歷史自學能力，唯有在教學之中，強調(diào)突出主體，強調(diào)尊重學生的學習權(quán)利，把學習資格，學習權(quán)利下放給學生。在教學之中，一定要注意教學的交流性。我們所說的教學之交流性問題，即我們的教學不能孤軍作戰(zhàn)，要與其他教師的教學相互交流�；蛘呤悄昙壣辖虒W交流，或者教研組上交流，或者是在校際上交流。我們也應該提倡教學的觀摩課、嘗試課、探索課。教師上課，教師之間互相取長補短。這樣一來，可以共同促進教學之進步。