四川省仁壽縣富加中學 張寧
【摘要】高中歷史課廣、多、雜、大,要使高中學生了解歷史,學好歷史,必須實施教法改革。在歷史課,通過教學,可以讓歷史知識,條理清楚,知識點具體,學習有序。當然,我們在歷史教學之中,還應該依據(jù)教學實踐、教情、學法,靈活實教。
【關鍵詞】歷史 自學 引導 反饋 精講 小結(jié) 演講
高中生普遍都喜歡歷史學科,一個是歷史學科具有故事性,嚴密的邏輯性,還具有其他學科無法替代的美育和德育教育功能,但如何使學生學會學習,輕松地學習歷史很有探討的必要,經(jīng)過筆者的歷史教學摸索,我們應該在歷史教學分步驟實施教學。
即歷史教學六個環(huán)節(jié),指一堂課中的六個環(huán)節(jié)。即:①自學;②引導;③反饋;④精講;⑤小結(jié);⑥演練。
第一、自學。就是讓學生學會閱讀教材,能讓學生理解歷史教材的內(nèi)容,能把歷史知識系統(tǒng)化,包括預習、閱讀和演示、嘗試練習,歸納出課文重點,發(fā)現(xiàn)難點等幾個環(huán)節(jié)。如學習《日本明治維新》教學,通過自學就要達到初步了解:①歷史背景;②日本明治維新的內(nèi)容;③評價;④并初步把握明治維新的內(nèi)容,這就是重點;⑤難點就是日本明治維新是在什么情況下發(fā)生的,即背景。
第二、引導。就是在學生自學的基礎上,教師給學生以思想性、情意性、趣味性、方法性引導,并加強歷史教學中的美育和德育教育。如講解《日本明治維新》一課,就可以這樣引導:在19世紀四、五十年代,中國逐步淪為半殖民地半封建社會,日本也面臨同樣的危機,那么日本是如何擺脫危機,擺脫淪為半殖民社會的厄運,成為亞洲的民族獨立國家,走上資本主義發(fā)展道路的呢?以此來引人新課的教學中,定能激發(fā)學生學習的興趣。
第三、反饋。就是教學中的信息反饋。它可分課內(nèi)和課外反饋。課內(nèi)反饋可采用提問式、填空式來檢查學生當堂效果;課外反饋主要通過作業(yè)查明出現(xiàn)的個性和共性的錯誤。為了減輕學生的學習負擔,提高課堂教學質(zhì)量,主要以課內(nèi)反饋為中心,以課內(nèi)和課外相結(jié)合的雙向反饋為輔,以達到解決問題的目的。
第四、精講。就是教師揭示重點知識項目,作示范講解或演示。如《新航路的開辟和鄭和下西洋》一課,在學生懂得開辟新航路的歷史背景后,教師重點根據(jù)插圖,列出四條航線,并著重講解環(huán)球航行,將航海家航行時間、出發(fā)國家及航行成就一一列舉出來,使學生一目了解,融會貫通,以達到預期的目的。認識鄭和下西洋之偉大意義。
第五、小結(jié)。即歸納,教師可采取時間稱后歸納法,條塊分類法,如果是歷史事件,就可從事件發(fā)生的原因(背景)、過程、結(jié)果(影響、評價)三個方面來歸納,為了便于學生記憶,可以采用編順口溜或諧音短語輔助記憶。如歸納春秋戰(zhàn)國時的著名戰(zhàn)役,四個字:馬跪長城——馬這種動物都跪在長城上請求人類不要再進行戰(zhàn)爭了,要求和平,“馬”:馬陵之戰(zhàn),“跪”——桂:桂陵之戰(zhàn),“長”:長平之戰(zhàn),“城”:城濮之點。
第六、演講。就是讓學生將本堂課的作業(yè)進行練習,教師檢查評改。它相似于課外反饋,但不同點是在于演練的知識面較廣,難易程序有異,主要是對知識的掌握和鞏固起消化作用。通過學生講歷史課內(nèi)容,提高學生學習能力。
以上六步的實施,在一堂課四十五分鐘內(nèi),讓學生“自學、知疑、演練”的時間不能超過二十二分鐘,面對全體學生講解不能超過二十分鐘。
“歷史教學六步法”,充分體現(xiàn)了“以教師為主導,以學生為主體”的素質(zhì)教育的教學原則,以全面開發(fā)智能作為教學活動的主體并貫穿于課堂教學的全過程,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題解決問題的能力,作為終極目標,讓學生真正學會學習歷史。
總之,要完成高中歷史課的教學任務,我們的歷史教師一定要分步驟,講方法,不能眉毛胡子一把抓。歷史課源遠流長,枝葉繁雜,如果歷史教學中,我們不加以分步驟,按有序的環(huán)節(jié)開展教學,那么學生一定會陷入迷霧,不知所云。我們的高中歷史教學已經(jīng)步入新時期的教改中,就此,筆者還需補充幾個方面:這里,筆者還要作進一步的強調(diào):在以歷史素質(zhì)教育為方向,全面提高學生素質(zhì)的新課程教學改革之中,我們應該進一步從這些方面去思考,去探索,去研究。認清新時期,新課改大好形勢下的歷史教育方向,在教學中一定要面向未來,面向歷史素質(zhì)教育。因為素質(zhì)教育是學生今后成才的基礎。我們的教學一定要貫徹以胡錦濤為首的黨中央提出的“科學發(fā)展觀”的確理念。即應該做到,以科學發(fā)展觀指導教學,以科學發(fā)展觀設計歷史教學?朔^去那種盲目,什么風吹來就隨風倒的不良教學傾向。以科學教學,以科學指導育人。明確“主體”與“主導”的關系。新時期的歷史教學強調(diào)培養(yǎng)會學習的人,培養(yǎng)有自學能力的人,培養(yǎng)復合型水平的人。因此,我們要努力克服過去那種“三個中心”現(xiàn)象(即課堂為中心,教材為中心,教師為中心),把學習的主人公放在了一邊,學生成了陪襯,學生成了傳聲筒。我們應該強調(diào)在教學之中明確學習之主體,明確我們的教學主體是學生,學生是學習的主人公,我們的一切教學活動都是為主人公學生服務的。要培養(yǎng)會學習的人,要培養(yǎng)學生的歷史自學能力,唯有在教學之中,強調(diào)突出主體,強調(diào)尊重學生的學習權(quán)利,把學習資格,學習權(quán)利下放給學生。在教學之中,一定要注意教學的交流性。我們所說的教學之交流性問題,即我們的教學不能孤軍作戰(zhàn),要與其他教師的教學相互交流;蛘呤悄昙壣辖虒W交流,或者教研組上交流,或者是在校際上交流。我們也應該提倡教學的觀摩課、嘗試課、探索課。教師上課,教師之間互相取長補短。這樣一來,可以共同促進教學之進步。
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