新課改背景下歷史課有效教學的探究

                     文/陸小江

根據新課程標準的要求，歷史課更加重視人文精神的培養(yǎng)，更加重視學生個性的張揚；同時在思想教育上進一步加深了愛國主義教育，把歷史教育和思想教育結合起來，培養(yǎng)學生的正確的人生觀、價值觀，逐漸形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，全面提高學生的人文素養(yǎng)和時代素養(yǎng)。新課標的實施對廣大歷史教師提出了新的要求,同時也對學生的學習提出了不同要求。為適應這些新變化,教師的教學和學生的學習方式必將發(fā)生改變,只有這樣才能適應時代的變化,本文將結合自己的教學實踐談一下新課標下歷史課教與學的問題。

一、新課標下歷史教師的教學方法

新課要求教學是教與學的互動,師生雙方相互交流,課堂教學體現“以學生為本”,教師與學生分享彼此的思考結果,交流彼此的情感。要在師生間建立起民主、融洽的合作關系。教師不再是教學活動的主宰者,學生不再是迫從者,師生處于“雙主體”的同等地位。

二、教師要指導學生學習方式的轉變

1、教師授之以漁。有這樣一句古話:“授人以魚,可解一餐之饑;授之以漁,則可終身享用。”因此,新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。而應成為向導、組織者、指導者。組織、指導學生形成良好的學習習慣,充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,提供各種便利為學生學習服務。同時教師也應成為學習的積極參與者,與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展,只有這樣的課堂才能實現教書育人的回歸,也只有這樣的教育才能適應時代要求和社會的發(fā)展。

2、教師是引路人。這就要求教師具有較高的文化素養(yǎng),在向學生傳授知識的同時培養(yǎng)學生的能力,從而引導學生沿著正確的道路前進,并且要設置不同的“障礙”路標,引導他們不斷地向更高的目標前進。另外要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學生健康心理、健康品德的促進者和催化劑,引導學生學會自我調節(jié)和自我選擇。在教學中根據新課標的要求改變以往單一傳授知識的教學轉變成全方位的培養(yǎng)人的教學,新課程強調精選終身學習必備的基礎知識和技能,強調教育內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系。

三、運用探究式學習的方式

1、激發(fā)探究興趣。“興趣是最好的老師。”

歷史事件的過程，學生往往會覺得煩瑣、抽象、枯燥，在做教學設計時就要考慮運用比喻，它能使線索清晰、史實鮮活。例如（“西安事變”張學良和楊虎城為了民族大義于自身安危于不顧，無所忌諱，終身不悔， 因此我引用了金庸小說里的人物形象“張無忌和楊不悔”）加深了學生的印象，活躍了課堂。

2、培養(yǎng)探究意識。例如：關于亞洲封建國家“閉關鎖國”政策的評價，我創(chuàng)設了這樣一段情景，讓學生共同參與討論，緊閉國門的前提是這些國家是封建農業(yè)社會，自給自足的自然經濟，（歌謠：“三畝地，兩頭牛，孩子老婆窩炕頭……”）不需要和外界有太多的經濟交流，緊閉大門是為了什么？防止強盜的入侵，能達到目的嗎？有的同學說能起到一定的抵制作用，有的同學說不能，關門給人一種害怕的感覺，客觀上對入侵者是一種縱容，況且強盜隨著實力的增強最終會破門而入的。我問，那怎么辦？一個同學馬上回答：沖出去打死他們，其他同學搶著說那你必須有實力，否則還不是送死。我最后總結：閉關鎖國政策的實行是自然經濟的必然產物，有利于防止西方殖民勢力的滲透，維護國家獨立。但其消極影響占主導地位，它幾乎完全隔離了亞洲國家同世界市場的聯系，使它們失去了發(fā)展的良好機會，導致貧窮落后，被動挨打，在師生激情互動，你一言我一語的議論中，在有趣的情景展開中，學生逐步領悟了這一政策的內涵。

3、使學生學會探究。在課堂教學中學生始終是學習的主體,教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮出作用。因此,教師要適時誘導點撥,加強質疑方法指導,引導學生應用不同的方法,對問題進行多個角度、多個方位地思考。從而達到“授人以漁”的目的。探索意識是人類與生俱來的本能，在歷史教學中基能重視、保護、誘發(fā)、激勵學生這種天性，將會使學生產生巨大的學習動力，并為學生今后繼續(xù)獨立學習打下基礎。學生的探究活動離不開教師的方法指導。學生在發(fā)揮自身主體作用的同時，如能依靠教師的正確指導，探究活動就會具有明確的指向性、實效性，避免了盲目性、隨意性，從而大大減少了無效勞動，少走彎路，提高了效率。

4、拓寬學習空間。

 歷史是開放的,社會生活都是歷史的課堂。同時歷史也是綜合的,它與任何學科都能發(fā)生聯系。對知識的拓展與延伸,是教學的基本形式之一。因此,在教學中,教師要善于挖掘教材中的素材,把課內與課外、校內與校外、歷史學科與其它學科有機結合起來,組織引導學生對知識進行延伸與拓展,強化知識之間的縱橫聯系,拓展學生開展探究性學習的空間,為學生自我建構新的知識體系提供一個實戰(zhàn)性的平臺,使學生養(yǎng)成“遇事要問”和“刨根究底”的良好探究習慣。

總之，,新課程改革是從全面提高學生的素質出發(fā)。在實施新課程改革過程中,教師要以學生發(fā)展為本,采取多種教學方法、手段,在引導學生掌握基礎知識的同時,加強學習方法和學習技能的訓練,促進學生素質全面提高。