確立"多元化學(xué)時(shí)觀念"的必要性

    哈爾濱市呼蘭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校       張新華

         我們?cè)谶\(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有一個(gè)深刻體會(huì)，就是要改變對(duì)教學(xué)時(shí)間的理解上只以課內(nèi)教學(xué)所需時(shí)間為準(zhǔn)的一元化計(jì)時(shí)觀念，而必須要“抓兩頭，帶中間”，把學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐所需要的時(shí)間與課內(nèi)教學(xué)所需要的時(shí)間一并計(jì)算，即所謂“多元化學(xué)時(shí)的觀念”。其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)如下;

一、 教學(xué)的涵義已發(fā)生深刻的變化。“教”與“學(xué)”已成為兩個(gè)各具等位性，相關(guān)性、統(tǒng)一性、互動(dòng)性的整體。這里的“教”與“學(xué)”應(yīng)該理解為分別由教師和學(xué)生各自發(fā)出的行為，即：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。而由這兩個(gè)行為構(gòu)成密切相關(guān)，不可分割的共同行為“教學(xué)”所需要的時(shí)間，自然也成為一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間單位，這個(gè)統(tǒng)一時(shí)間單位，即應(yīng)包括學(xué)生在教師直接指導(dǎo)下的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也應(yīng)包括學(xué)生在教師間接知道下的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，而后者所需要的時(shí)間有時(shí)甚至超過(guò)前者。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)踐，就無(wú)法在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，又怎么能開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)？因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要在考慮課內(nèi)教學(xué)所需要時(shí)間的同時(shí)，必須要“抓兩頭，帶中間”，即：讓學(xué)生搞好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后的復(fù)習(xí)鞏固，以此，確保課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。這就要求教師必須確立“多元化學(xué)時(shí)的觀念”，把學(xué)生在課內(nèi)外所能用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參數(shù)，并以此為據(jù)，來(lái)確定課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、“三維”目標(biāo)、運(yùn)作步驟、互動(dòng)過(guò)程和實(shí)施的方式方法。

  二、課程改革已確立了“多元化學(xué)時(shí)觀念”
    隨著以普及新教材為標(biāo)志的教學(xué)改革的深入開(kāi)展，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展自主，合作、探究學(xué)習(xí)，以成為得到廣大師生認(rèn)可的基本教學(xué)方式。按照構(gòu)建創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和行為上，必須體現(xiàn)“五為主”。即以學(xué)生的全員和全面發(fā)展為主，以實(shí)施整合的體驗(yàn)課程為主，以師生的積極對(duì)話，交流互動(dòng)為主；以學(xué)生的自主，合作、探究學(xué)習(xí)為主；以讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法為主。這就要求為了能夠充分運(yùn)用課內(nèi)的有限時(shí)間在師生之間進(jìn)行有效的對(duì)話交流和互動(dòng)，搞好學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，必須要在課外用一定的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)性的自學(xué)或?qū)嵺`性的體驗(yàn)等活動(dòng)，如果在每節(jié)課開(kāi)始前不給學(xué)生安排足夠的課外時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，那么，僅靠課內(nèi)的有限時(shí)間，就無(wú)法開(kāi)展學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的對(duì)話、交流和互動(dòng)，更無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，仔細(xì)研究現(xiàn)行的中小學(xué)新教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教材內(nèi)容，都需要學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、經(jīng)歷、體驗(yàn)，而要做到這一切，就必須依靠時(shí)間，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間中占有很大比例的課外時(shí)間，更應(yīng)以高度重視并納入教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)實(shí)踐已證明了“多元化課程觀念”的可行性

做為一個(gè)教師，首先要對(duì)自己任教的學(xué)科負(fù)責(zé)，經(jīng)常采取各種教育教學(xué)方式，以引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視，但是，如果忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，各科教師都過(guò)高地估計(jì)自己任教的價(jià)值，在教學(xué)的課業(yè)分量和教學(xué)時(shí)間的安排上，缺乏“多元化學(xué)時(shí)的觀念”，只是一味地增加本學(xué)科的課業(yè)份量，安排本學(xué)科的課外活動(dòng)，這樣，勢(shì)必要使各科在課外時(shí)間的分配使用上發(fā)生沖突。為了不斷地增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，任課教師要盡量縮短學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)課所占用的課內(nèi)課外時(shí)間，切實(shí)做到“少時(shí)高效”。

  其次，要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，增進(jìn)教學(xué)效益，適當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展具有休閑性、趣味性、鍛煉性、知識(shí)性、體驗(yàn)性、探究性和教育性的課外活動(dòng)。搞好對(duì)課外時(shí)間的開(kāi)發(fā)利用。例如，在雙休日節(jié)假日，組織學(xué)生到本地的風(fēng)景名勝、動(dòng)物園、植物園進(jìn)行旅游觀光；發(fā)動(dòng)學(xué)生觀看電視或其它網(wǎng)絡(luò)媒體中的《人與自然》、《動(dòng)物世界》、《地球的故事》、《走進(jìn)科學(xué)》等科教節(jié)目；舉辦“夏令營(yíng)”,“軍訓(xùn)營(yíng)”；讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，走訪老軍人、老干部、老工人、老農(nóng)民，了解社會(huì)的發(fā)展變化狀況；觀看百部愛(ài)國(guó)主義影片……。

  通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，豐富了閱歷，積累了知識(shí)，加深了體驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，陶冶了思想情操，從而，為求知練能奠定了廣泛而扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就是所謂的“借時(shí)增益”。將多元化學(xué)時(shí)的觀念發(fā)揮得恰到好處.