隨閱巧練筆

文/毛麗萍

閱讀教學(xué)中，教師借助學(xué)生閱讀文本的適當(dāng)時(shí)機(jī)，捕捉寫作的契機(jī)，為學(xué)生提供充足的寫作時(shí)間和空間，這樣即可以提高閱讀效果，又能提高學(xué)生的寫作能力，是一種很好的教學(xué)方

法，下面就是筆者在具體實(shí)施中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、精彩之處仿寫。閱讀的中心思想就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作技巧，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去寫作，并逐步提高．在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟出運(yùn)用語(yǔ)言的某一規(guī)律后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用自己領(lǐng)悟的方法去嘗試表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中品嘗創(chuàng)造的快樂(lè)，增強(qiáng)語(yǔ)言創(chuàng)新的能力。如在教授《桂林山水》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的描寫方法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先贊美景物，接著展開想象，把景物寫活的方法后，教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)教師動(dòng)筆仿寫，此時(shí)，學(xué)生知道了寫什么，怎么寫，寫作自然不是一件難事了。

二、不具體處擴(kuò)寫。這種練習(xí)就是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)原文中某些沒(méi)有展開的部分，根據(jù)上下文的內(nèi)容和情節(jié)，再進(jìn)行描寫，擴(kuò)充，使它成為比較完善的內(nèi)容．如教授（堰苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，開始有句話：古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看．在這句話中，這個(gè)人巴望，焦急的心理活動(dòng)沒(méi)有寫出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，擴(kuò)寫這個(gè)人的心理活動(dòng)通過(guò)這個(gè)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)原文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又發(fā)展了思維，接著教師又出示學(xué)生的一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不具體的地方進(jìn)行擴(kuò)寫，使學(xué)生懂得只要細(xì)致描寫，文章內(nèi)容就會(huì)充實(shí)。

三、空白之處補(bǔ)續(xù)。如《窮人》中，作者描寫桑娜將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)后的復(fù)雜心理時(shí)，中間運(yùn)用了很多省略號(hào)，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間；而“凡卡滿懷希望地睡著了，他仿佛看見了爺爺正坐在炕上讀他的信”這種虛幻的夢(mèng)境結(jié)尾，更引發(fā)了學(xué)生對(duì)凡卡命運(yùn)的深切思考．教學(xué)中，教師抓住這些契機(jī)，分別讓學(xué)生補(bǔ)寫和續(xù)寫，收到了很好的效果。

四、情動(dòng)之處抒懷。教學(xué)中，設(shè)法把作品中的思想和意境與學(xué)生的思想和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生為文中的一景一物所動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生真情流露，并寫出自己的心中所想，這樣寫出的東西，篇篇行文流暢．感情真摯。

總之，閱讀教學(xué)中，注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既加深了對(duì)文章的理解，又提高了寫作水平，可謂一舉兩得。

作者單位：云南省永勝縣三川鎮(zhèn)翠湖小學(xué)