淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升體驗效果的策略

文/孟燕

內(nèi)容摘要：

如何在課堂教學(xué)中提升教學(xué)的有效性，應(yīng)從學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的理解能力，以及師生、生生之間有效互動促進(jìn)學(xué)生的思考上來衡量教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：參與   活動   理解   互動  思考

隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的話題成為專家、教師談?wù)摰闹黝}，那么如何在課堂教學(xué)中提升教學(xué)的有效性呢？

一、 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

1．變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變就會使教學(xué)過程變成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。比如：教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一節(jié)課時，教師開門見山出示了課題“百分?jǐn)?shù)”，接著提出問題“你們看到這個題目都想知道什么？想研究什么？”學(xué)生回答道：“我想知道什么是百分?jǐn)?shù)？”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系？”“百分?jǐn)?shù)是什么樣子的，它如何讀寫呢？”“百分?jǐn)?shù)在生活中有什么作用？”等等。這些問題正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而教師這樣的設(shè)計就是想讓學(xué)生自主地提出學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師本來要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意探究的內(nèi)容提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望和熱情。孔企平教授在研究學(xué)生課堂參與的程度時認(rèn)為只有學(xué)生情感投入的課堂參與才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和掌握。從以上例子中不難看出學(xué)生將為尋找自己提出的問題答案而積極學(xué)習(xí)，這正是實現(xiàn)情感參與的好方式。

2．變“要你做”為“我要做”。

二、 設(shè)計豐富的體驗活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的真理解

新課程認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在一系列數(shù)學(xué)活動的過程中實現(xiàn)的，而這一過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，也要重視數(shù)學(xué)活動過程本身，因為它能使學(xué)生獲得大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并為真正理解數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。最近聽了一節(jié)一年級的課《輕重》，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動來幫助學(xué)生積累對輕重的經(jīng)驗使學(xué)生獲得對質(zhì)量的初步觀念。一上課教師就與學(xué)生做了一個抱一抱的游戲讓學(xué)生來抱老師和一名學(xué)生并談一談抱得感受，學(xué)生說老師我都抱不起來你，你真重，由此引出了本課的課題。接著教師讓學(xué)生談一談生活中哪些地方存在輕重的知識，學(xué)生憑經(jīng)驗充分進(jìn)行了交流，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生問：“你們愿意感受一下物體的輕重嗎？請分別用兩只手掂一掂數(shù)學(xué)書和一支鉛筆”學(xué)生體驗后教師隨即進(jìn)行了采訪。

師：“你能說一說你的感受么？”

生1說：“數(shù)學(xué)書很重，鉛筆很輕”

生2說：“我掂鉛筆這只手舉得很高，而掂數(shù)學(xué)書的這只手卻向下”

生3說：“我拿鉛筆的這只手好像什么東西也沒有”

……

從這些學(xué)生的話語中我們意識到了體驗對于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，如果我們不給孩子這樣的體驗活動機(jī)會，僅僅讓他們停留在用已有經(jīng)驗來判斷輕重上，那么學(xué)生對輕重的理解就不會十分深刻。學(xué)生樸實的語言正反映出體驗活動帶給學(xué)生的真理解。

三、 保持有效互動，促進(jìn)學(xué)生深入思考

1．做恰當(dāng)學(xué)習(xí)材料的供給者。例如：教師在上《成長的腳印——不規(guī)則圖形面積計算》一節(jié)課時，通過收集、展現(xiàn)了本班級一名學(xué)生出生時的小腳印，引發(fā)學(xué)生討論這個小腳印的面積應(yīng)當(dāng)如何計算。學(xué)生感到這個素材與自己很近，因而興趣很高，當(dāng)交流計算策略時學(xué)生都躍躍欲試，迫不及待地想表達(dá)自己的想法，有的是借助方格紙數(shù)格子，并且還邊數(shù)邊標(biāo)上數(shù)字以防重復(fù)遺漏，還有的學(xué)生將整個小腳印看成近似的規(guī)則圖形來計算，還有的學(xué)生將小腳印分割成幾個小的規(guī)則圖形分別計算在求和。通過多種方法的互動交流，使學(xué)生有了比較，思考，優(yōu)化的機(jī)會，拓展了學(xué)生的思維。再如：教師在《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了劉翔在一次110米欄比賽時的情況，其中－0.4米/秒的風(fēng)速成為學(xué)生交流的重點(diǎn)，你一句，我一句學(xué)生們表達(dá)著自己對這個的負(fù)數(shù)理解，興趣盎然。

2．做學(xué)生交流的傾聽者。在課堂教學(xué)時教師不僅要講，要引導(dǎo)，更要做一個忠實的傾聽者，在聽中發(fā)現(xiàn)問題，在聽中捕捉資源，在聽中學(xué)會欣賞。

3．做學(xué)生反思的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)不是簡單地將他人的觀點(diǎn)、知識占有的過程，而是對知識、觀點(diǎn)自我批判、認(rèn)同的過程，這個過程中充滿了質(zhì)疑、思考。教師應(yīng)在互動中重視學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個個敢于質(zhì)疑，善于思考的智者。例如：教師在《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)時，對“0”是什么數(shù)？放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終形成了實力相當(dāng)?shù)膬煞N意見，教師因勢利導(dǎo)將兩方看成正方與反方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為“0”是正數(shù)，反方認(rèn)為“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。看誰說得有理有據(jù)會是大家信服。學(xué)生經(jīng)過幾個回合的激烈交鋒，最終從正負(fù)數(shù)的意義和特點(diǎn)上認(rèn)識到“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，判斷事物時不能只從形式上進(jìn)行判斷，應(yīng)從本質(zhì)上去認(rèn)識它。這樣的過程不僅使學(xué)生獲得了正確的知識，更重要的是學(xué)生的交流得到充分放大，思考得到深化。

教學(xué)的有效性是每一位教師的追求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的話題，讓我們更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，精心策劃每一個數(shù)學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的思考，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究。

參考文獻(xiàn)：

1．馬云鵬主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》人民教育出版社2006年版

作者：陜西省碑林區(qū)景龍池小學(xué)