CAD教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

甌北職高  翁宣眉

AutoCAD是一門(mén)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)的課程，在當(dāng)今世界計(jì)算機(jī)知識(shí)日新月異的形勢(shì)下，在CAD教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本人從以下幾個(gè)方面有意識(shí)地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了很好的效果。

一、激發(fā)興趣與好奇心，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的動(dòng)力。

興趣、好奇心是人的一種帶有強(qiáng)烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的領(lǐng)路人。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上CAD的第一節(jié)課時(shí)，我首先讓課堂上的學(xué)生瀏覽往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，在吸引他們的眼球的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)道：“只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，不出幾月時(shí)間，你們將比他們畫(huà)得更好�！比缓�，我拿出一些用CAD做的板圖作業(yè)與學(xué)生手工繪制的圖紙相比較，并指出手工繪圖中的問(wèn)題，如“線(xiàn)條粗細(xì)不均勻、圓弧連接處不光滑、涂擦得太多使得圖紙不清潔”等等，而這些問(wèn)題在CAD 繪圖中卻不會(huì)出現(xiàn)。

二、推行問(wèn)題式教學(xué)模式，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。

問(wèn)題式教學(xué)模式是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，帶著解決問(wèn)題的目的來(lái)學(xué)習(xí)。教師故意設(shè)置懸念、引導(dǎo)思考，然后在學(xué)生疑惑不解之中加以點(diǎn)撥，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。例如，剛學(xué)了利用CAD作直線(xiàn)、矩形的畫(huà)法，我就讓學(xué)生畫(huà)A4的圖幅、圖框及標(biāo)題欄。學(xué)生很輕松地畫(huà)完圖幅和圖框，當(dāng)畫(huà)到標(biāo)題欄時(shí)，學(xué)生覺(jué)得太麻煩，有的學(xué)生甚至說(shuō)：“還不如手畫(huà)得快，難道就沒(méi)有更好的方法嗎？”我馬上接過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)：“當(dāng)然有！”接下來(lái)，我細(xì)致地介紹了偏移和修改命令的應(yīng)用，最終收到了很好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

主動(dòng)性和創(chuàng)新能力密不可分。不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，我做到了如下幾點(diǎn)：

（一）上機(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況最重要的一環(huán)，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的舞臺(tái)。每次的上機(jī)訓(xùn)練總是分為兩個(gè)部分：一部分是新知識(shí)的鞏固與提高，主要是完成印發(fā)在練習(xí)紙上的做圖題；第二部分是自由發(fā)揮部分（要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試），可以是以前《機(jī)械制圖》的作業(yè)，也可以是周?chē)�物品的圖形，內(nèi)容要求與所學(xué)的新知識(shí)相關(guān)。通過(guò)上機(jī)，學(xué)生不僅掌握了正確的繪圖方法和技巧，又培養(yǎng)了良好的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造思維。

（二）當(dāng)有學(xué)生遇到難題時(shí)，我并不急于解答，而是把問(wèn)題推向全班學(xué)生，讓學(xué)生討論，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后通過(guò)講評(píng)，說(shuō)明各種方案的優(yōu)劣。這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)，更使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了他們肯去鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想，不斷開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域。例如：在以“表面粗糙度符號(hào)”為例，學(xué)習(xí)完“塊的制作”后，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系機(jī)械制圖所學(xué)的知識(shí)，尋找另外可以制作的“塊”。結(jié)果，學(xué)生不僅將“標(biāo)題欄”制成了“塊”，還將螺釘、螺帽、墊片等都制成了“塊”。

四、訓(xùn)練學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“重求同，輕求異”的思想，注重學(xué)生逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性。在平時(shí)練習(xí)過(guò)程中，我總是啟發(fā)學(xué)生用不同的方法來(lái)表達(dá)同一個(gè)物體。例如，在講解如何畫(huà)鍵槽時(shí)，有的學(xué)生用常規(guī)的畫(huà)圓再修剪的方法來(lái)畫(huà)，還會(huì)用圓角命令以及用PLINE命令來(lái)畫(huà)，作圖過(guò)程又快又好。

在畫(huà)裝配圖時(shí)，如果按常規(guī)一點(diǎn)、一線(xiàn)來(lái)畫(huà)不僅效率低，而且容易出錯(cuò)。我就提示學(xué)生：“所謂的裝配就是將一個(gè)個(gè)合格的零件組合成部件或機(jī)器的過(guò)程。你們畫(huà)裝配圖時(shí)，也可以借鑒一下實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中裝配的過(guò)程呀。”學(xué)生恍然大悟，于是將一個(gè)個(gè)的零件都制作成“塊”，再將這些“塊”進(jìn)行“裝配”，然后對(duì)整體進(jìn)行必要的編輯和修改。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。那么如何在CAD的教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際呢？

將CAD與生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活聯(lián)系起來(lái)，解決生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生到學(xué)校校辦工廠(chǎng)或車(chē)、鉗、刨、銑等各種實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。在這種理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識(shí)、新思路、新見(jiàn)解、新方法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。另外，在平時(shí)的練習(xí)中還可特意加入一些日常生活中的內(nèi)容，比如利用CAD繪制房屋裝修圖、家居設(shè)計(jì)圖、電子線(xiàn)路圖。有些喜歡搞創(chuàng)意的學(xué)生，還用CAD設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的服裝及花草、人物圖。這樣的教學(xué)不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷開(kāi)發(fā)著奇妙的思維，更重要的是能以CAD作為工具更好地創(chuàng)新，更好地解決各類(lèi)問(wèn)題，更好地服務(wù)于生活。

總之，為了使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望不斷增強(qiáng)，潛在的發(fā)現(xiàn)能力得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈，創(chuàng)新思路更加寬廣，教師在CAD課程的教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新的陣地，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。